WEBVTT

00:00:00.000 --> 00:00:08.200
 Buenos días a todos. Damos comienzo al segundo día de las sextas jornadas de innovación

00:00:08.200 --> 00:00:19.360
 educativo. Y primero vamos a darle los buenos días a los ponentes que integran esta mesa.

00:00:19.360 --> 00:00:25.200
 Y vamos a continuar con la temática que, como todos sabéis, son las aplicaciones de

00:00:25.200 --> 00:00:31.720
 las plataformas de enseñanza virtual en la educación superior. Y, a modo de recordatorio,

00:00:31.720 --> 00:00:37.480
 en el día de ayer se vio desde la perspectiva institucional las diferentes plataformas de

00:00:37.480 --> 00:00:44.480
 enseñanza virtual. Igualmente, también se vio la perspectiva técnica centrada también

00:00:44.480 --> 00:00:49.400
 en la mesa de integración de herramientas y aplicaciones. Y hoy vamos a ver desde esta

00:00:49.400 --> 00:00:56.840
 perspectiva docente el día a día del uso de esas plataformas y con experiencias de

00:00:56.840 --> 00:01:02.400
 innovación docente de cada uno de los ponentes que integran la mesa.

00:01:02.400 --> 00:01:10.380
 Antes de comenzar, voy a presentar a cada uno de los integrantes. Estaré por Fernando,

00:01:10.380 --> 00:01:14.600
 que es Fernando de Terán Vergara, profesor titular de la Universidad del Departamento

00:01:14.600 --> 00:01:21.640
 de Matemáticas de la Universidad Carlos III de Madrid. Es licenciado en ciencias matemáticas

00:01:21.640 --> 00:01:26.520
 y doctor en ingeniería matemática. Es profesor titular en el Departamento de Matemáticas

00:01:26.520 --> 00:01:31.080
 de la Universidad Carlos III de Madrid. Ha sido profesor de enseñanza secundaria en

00:01:31.080 --> 00:01:35.680
 la CAM y se ha involucrado en diversos proyectos de innovación docente, tanto en enseñanzas

00:01:35.680 --> 00:01:42.600
 medias como universitarias. Su área de investigación es el álgebra lineal y el análisis matricial.

00:01:42.600 --> 00:01:47.660
 Desde el curso 2016-2017 imparte la asignatura de álgebra lineal en varios grados de la

00:01:47.660 --> 00:01:52.880
 ingeniería de la Universidad Carlos III de Madrid a través de UNESPOC.

00:01:52.880 --> 00:01:59.680
 David Caravantes, que le acompaña, es coordinador gestor del campus virtual y ha sido vicerrector

00:01:59.680 --> 00:02:05.400
 de evaluación de la calidad y, posteriormente, vicerrector de estudiantes. Es profesor en

00:02:05.400 --> 00:02:10.480
 el Departamento de Salud Pública y Materno-Infantil de la Facultad de Medicina de la Universidad

00:02:10.480 --> 00:02:16.000
 Complutense de Madrid. Es licenciado en documentación por la Facultad de Ciencias de la Información

00:02:16.000 --> 00:02:21.720
 y doctor por la Universidad Complutense de Madrid. Es en máster en nuevas tecnologías

00:02:21.720 --> 00:02:25.940
 aplicadas a la educación por el Instituto Universitario de Postgrado y especialista

00:02:25.940 --> 00:02:31.080
 universitario en gestión de la investigación y la transferencia del conocimiento por la

00:02:31.080 --> 00:02:36.880
 Universidad Politécnica de Valencia. Yolanda Rodríguez, otra de las integrantes

00:02:36.880 --> 00:02:42.800
 de la Mesa, es directora del área de Empresa y Marketing de la Facultad de Empresa y Comunicación

00:02:42.800 --> 00:02:49.240
 de UNIR y profesora del máster de Dirección Estratégica. Es doctora en Economía y premio

00:02:49.240 --> 00:02:53.920
 extraordinario de doctorado por la Universidad Complutense de Madrid, posgrado en Economía

00:02:53.920 --> 00:02:58.440
 de Recursos Naturales y Medio Ambiente por la Universidad de Alcalá de Henares, máster

00:02:58.440 --> 00:03:04.120
 en Humanidades por la Universidad Francisco de Victoria. Cuenta con una amplia experiencia

00:03:04.120 --> 00:03:09.480
 profesional como consultora económica estratégica y de innovación en empresas y organismos

00:03:09.480 --> 00:03:14.440
 públicos y privados, tanto nacionales como internacionales. Cuenta con una experiencia

00:03:14.440 --> 00:03:19.960
 docente de más de veinticinco años en universidades públicas y privadas, tanto en titulaciones

00:03:19.960 --> 00:03:25.480
 de licenciatura de grado posgrado y másteres en áreas de economía aplicada y análisis

00:03:25.480 --> 00:03:30.480
 estratégico. Y Concepción Chamorro Domínguez, a mi lado,

00:03:30.480 --> 00:03:34.600
 es profesora e investigadora de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad

00:03:34.600 --> 00:03:40.920
 Rey Juan Carlos. Es doctora en Derecho por la Universidad

00:03:40.920 --> 00:03:46.880
 Rey Juan Carlos de Madrid, premio extraordinario de doctorado y profesora contratada doctora

00:03:46.880 --> 00:03:52.760
 acreditada titular de Derecho Mercantil, acumulando una experiencia docente de investigadora de

00:03:52.760 --> 00:04:00.960
 más de veinte años. Posee dos sesenios de investigación, cuatro tramos de docencia y

00:04:00.960 --> 00:04:03.760
 tres quinquenios. Sus principales líneas de investigación comprenden el derecho de

00:04:03.760 --> 00:04:09.760
 la competencia, el derecho concursal, el derecho de sociedades y el derecho de mercado de valores,

00:04:09.760 --> 00:04:13.760
 campos en los que posee numerosas publicaciones, entre ellas dos monografías.

00:04:13.760 --> 00:04:19.760
 Y, hechas las presentaciones, creo que los currículums que acabamos de comentar avalan

00:04:19.760 --> 00:04:26.960
 para que puedan explicar o contar esas experiencias de docencia a través de esas plataformas

00:04:26.960 --> 00:04:31.260
 de enseñanza virtuales. Comenzamos, sin más dilación, con Fernando.

00:04:31.260 --> 00:04:32.760
 Fernando, cuando quieras.

00:04:49.760 --> 00:05:04.760
 Buenos días. Muchas gracias, Begoña, por la presentación. Quiero agradecer también

00:05:04.760 --> 00:05:10.760
 a los organizadores por la invitación. Para mí es un placer estar aquí. Es la primera

00:05:10.760 --> 00:05:13.760
 vez que participo en una mesa redonda, así que espero hacerlo bien. De hecho, para daros

00:05:13.760 --> 00:05:16.760
 una idea de lo perdido que estoy, cuando he llegado por aquí y he visto la mesa así

00:05:16.760 --> 00:05:19.760
 alargada, digo "¡Uy, aquí no es!". Pero bueno, ya me han contado que mesa redonda

00:05:19.760 --> 00:05:22.760
 no quiere decir que tenga que ser redonda necesariamente.

00:05:22.760 --> 00:05:31.760
 Bueno, yo tengo que advertir que no soy ni un experto en educación, ni en pedagogía,

00:05:31.760 --> 00:05:38.760
 ni en tecnologías, ni en educación digital. Soy un simple profesor de matemáticas que

00:05:38.760 --> 00:05:44.760
 vengo a contaros mi experiencia en esto de las plataformas digitales online.

00:05:44.760 --> 00:05:50.760
 En concreto, voy a contaros la experiencia que estamos llevando a cabo en el Departamento

00:05:50.760 --> 00:05:54.760
 de Matemáticas de la Universidad Carlos III, una asignatura que os voy a contar ahora,

00:05:54.760 --> 00:06:01.760
 a través de un SPOC. ¿Qué es un SPOC? Pues supongo que más o menos todo el mundo lo

00:06:01.760 --> 00:06:09.760
 sabe. Es un curso online, pero es restringido. Está restringido a los estudiantes de nuestra

00:06:09.760 --> 00:06:13.760
 universidad. En este caso, a los estudiantes de la asignatura que nosotros impartimos.

00:06:13.760 --> 00:06:25.760
 Está integrado en la plataforma Open edX. Y nuestra filosofía sigue el concepto de

00:06:25.760 --> 00:06:29.760
 flip classroom o clase invertida, que supongo que también sabéis en qué consiste, pero

00:06:29.760 --> 00:06:40.760
 por si acaso lo recuerdo. Los contenidos teóricos están en una serie de vídeos que los estudiantes

00:06:40.760 --> 00:06:46.760
 tienen que visualizar por su cuenta, independientemente, donde quieran. Y las sesiones presenciales

00:06:46.760 --> 00:06:53.760
 las dedicamos a la resolución de ejercicios, dudas, preguntas, y también excepcionalmente

00:06:53.760 --> 00:07:02.760
 a profundizar en algún contenido teórico o quizá avanzar en algo que tradicionalmente

00:07:02.760 --> 00:07:07.760
 no se puede ver, pero que este nuevo sistema nos permite, como voy a comentar después.

00:07:07.760 --> 00:07:12.760
 Bueno, las sesiones presenciales son cuatro horas por semana, con cada uno de los grupos.

00:07:12.760 --> 00:07:21.760
 ¿A quién va dirigido este curso? Pues, de momento, es para estudiantes de álgebra

00:07:21.760 --> 00:07:26.760
 lineal de los grados de ingeniería de nuestra universidad. No todos los grados, como vamos

00:07:26.760 --> 00:07:34.760
 a ver a continuación. Y una cosa importante es que todos los grupos de la misma titulación

00:07:34.760 --> 00:07:43.760
 siguen este SPOC. Para nosotros esto era importante, no establecer diferencias y que en una misma

00:07:43.760 --> 00:07:48.760
 titulación hubiera grupos que siguieran, digamos, el método de enseñanza tradicional y otros

00:07:48.760 --> 00:07:55.760
 que siguieran este nuevo. Podía, en fin, despertar suspicacias. Y entonces los profesores

00:07:55.760 --> 00:08:01.760
 que nos hemos involucrado en este proyecto hemos asumido toda la docencia de una misma

00:08:01.760 --> 00:08:08.760
 titulación entera. Y estas son las titulaciones en las que lo estamos impartiendo.

00:08:08.760 --> 00:08:14.760
 Este es el cuarto curso que lo estamos impartiendo. Empezamos en el 2016-2017 con el grado en

00:08:14.760 --> 00:08:23.760
 ingeniería mecánica. Y desde este curso, el 2019-2020, también se ha añadido el grado

00:08:23.760 --> 00:08:27.760
 en ingeniería eléctrica. El número de estudiantes, pues está aquí indicado, varía entre los

00:08:27.760 --> 00:08:34.760
 150 y los 200. Hemos llegado a los 200 por la adición de esta nueva titulación.

00:08:38.760 --> 00:08:45.760
 Bueno, la razón fundamental, o sea, la pregunta fundamental es, bueno, ¿y a ti por qué te dio por

00:08:45.760 --> 00:08:55.760
 hacer esto? Bueno, supongo que en estas jornadas se habrán y se debatirán sobre múltiples

00:08:55.760 --> 00:09:04.760
 razones o motivos para involucrarse en las nuevas tecnologías o en las nuevas experiencias

00:09:04.760 --> 00:09:12.760
 en educación. Pero yo voy a deciros las mías. A mí me pareció que este concepto del flip

00:09:12.760 --> 00:09:20.760
 classroom, y en concreto a través del SPOC, podía casar muy bien con la asignatura de

00:09:20.760 --> 00:09:24.760
 álgebra lineal o con una asignatura de matemáticas en general, que podría valer también, por

00:09:24.760 --> 00:09:30.760
 ejemplo, para el cálculo. Pues, en primer lugar, porque permite dedicar tiempo a la

00:09:30.760 --> 00:09:34.760
 resolución de problemas. Esto es algo que tradicionalmente en las encuestas de evaluación

00:09:34.760 --> 00:09:39.760
 de la docencia los estudiantes nos venían reclamando. Nos decían, es que hay mucha

00:09:39.760 --> 00:09:45.760
 teoría y no hay problemas. Así que, bueno, queréis problemas, pues aquí todo va a ser

00:09:45.760 --> 00:09:52.760
 problemas. También permite prestar más atención a dudas y a dificultades de los estudiantes,

00:09:52.760 --> 00:09:58.760
 es decir, nuestra idea, mi idea, quizá un poco o bastante optimista, era, bueno, pues

00:09:58.760 --> 00:10:02.760
 yo voy a llegar ahí a clase y antes de ponerme a hacer los problemas que yo tenga pensado

00:10:02.760 --> 00:10:08.760
 hacer, pues voy a preguntar a los estudiantes, que se habrán visto los vídeos con antelación,

00:10:08.760 --> 00:10:13.760
 pensaba yo optimísticamente, y voy a decirles, bueno, ¿qué problemas habéis encontrado?

00:10:13.760 --> 00:10:17.760
 ¿Habéis entendido bien esto? ¿Tenéis alguna duda en particular? ¿Hay algún concepto

00:10:17.760 --> 00:10:25.760
 que os haya costado más? Esa era mi idea. Desgraciadamente, la situación es que yo

00:10:25.760 --> 00:10:30.760
 llego ahí a clase, pregunto este tipo de cosas, ¿qué dudas tenéis? ¿Qué conceptos

00:10:30.760 --> 00:10:33.760
 os han costado más? ¿Hay alguna cosa que queráis que repasemos? Y allí nadie dice

00:10:33.760 --> 00:10:37.760
 nada. Así que, típicamente, dedicamos la sesión a hacer problemas, que, bueno, no

00:10:37.760 --> 00:10:39.760
 está mal tampoco.

00:10:41.760 --> 00:10:47.760
 Otra de las cosas que a mí me parecía que podían ser de utilidad, que podían venir

00:10:47.760 --> 00:10:51.760
 bien, era prestar atención a algunos problemas más avanzados, que típicamente quedaban

00:10:51.760 --> 00:10:57.760
 fuera. Todos tenemos cosas que, ah, pues esto me gustaría contarlo, pero no está dentro

00:10:57.760 --> 00:11:02.760
 del programa oficial, porque creo que es bonito, porque creo que puede ser ilustrativo, etcétera,

00:11:02.760 --> 00:11:08.760
 ¿no? Pues este tipo de enseñanza te permite hacer ese tipo de cosas. Una vez que ya te

00:11:08.760 --> 00:11:12.760
 has descargado, ya no tienes que ir con la presión de cumplir con el programa, con la

00:11:12.760 --> 00:11:16.760
 teoría, pues puede uno dedicar las clases un poco a ese tipo de cosas. Pero, bueno,

00:11:16.760 --> 00:11:20.760
 eso también era una idea bastante optimista, porque luego el tiempo es bastante limitado.

00:11:22.760 --> 00:11:29.760
 Y luego, por otra parte, bueno, pues estamos en la era de la tecnología, ¿no? Y nuestros

00:11:29.760 --> 00:11:37.760
 estudiantes han nacido casi con las pantallas delante. Para ellos, verse un vídeo es bastante

00:11:37.760 --> 00:11:43.760
 más sencillo, bastante más amigable que leer un libro, por ejemplo, ¿no?

00:11:44.760 --> 00:11:52.760
 Entonces, bueno, yo pensaba que este tipo de enseñanza les iba a permitir acercarse

00:11:52.760 --> 00:11:58.760
 más al álgebra lineal, que también es una asignatura que tradicionalmente está considerada

00:11:58.760 --> 00:12:00.760
 como una asignatura complicada, no sé por qué.

00:12:03.760 --> 00:12:09.760
 Otra de las razones, otra de las cosas buenas que tiene esto es que los estudiantes tienen

00:12:09.760 --> 00:12:14.760
 todo el material a su disposición, está abierto incluso hasta pasada la convocatoria

00:12:14.760 --> 00:12:17.760
 extraordinaria de junio, así que lo pueden visualizar aquellos que no hayan aprobado

00:12:17.760 --> 00:12:21.760
 la asignatura a lo largo del segundo cuatrimestre, y lo tienen a su disposición.

00:12:21.760 --> 00:12:27.760
 Es decir, esto que nos ha pasado muchas veces, oye, no recuerdo bien si el profesor en clase

00:12:27.760 --> 00:12:32.760
 dijo esto o dijo lo otro, yo no me dio tiempo a copiarlo. Bueno, con esto no hay problema,

00:12:32.760 --> 00:12:34.760
 tú te miras el vídeo y lo que dice el profesor es lo que ha dicho en el vídeo,

00:12:34.760 --> 00:12:36.760
 lo puedes ver todas las veces que quieras.

00:12:36.760 --> 00:12:39.760
 ¿No te acuerdas de lo que había dicho en el vídeo? Pues te lo ves otra vez.

00:12:41.760 --> 00:12:51.760
 Bien, quería mostraros un poco la plataforma, aunque bueno, para aquellos que hayáis seguido

00:12:51.760 --> 00:12:57.760
 algún curso en alguna de las plataformas online, pues edX, Miriada o la que sea,

00:12:57.760 --> 00:13:02.760
 pues tampoco os voy a descubrir nada nuevo, pero ya que estamos hablando de ello,

00:13:02.760 --> 00:13:05.760
 pues vamos a verlo.

00:13:15.760 --> 00:13:18.760
 Voy a mostrar un poco los contenidos que tenemos, los contenidos que hay,

00:13:18.760 --> 00:13:21.760
 los recursos que tenemos en este Spock.

00:13:23.760 --> 00:13:24.760
 Aquí está.

00:13:28.760 --> 00:13:30.760
 Vamos a entrar en uno, por ejemplo, en el módulo 1.

00:13:30.760 --> 00:13:37.760
 Como veis, el programa está dividido en módulos, dentro de cada módulo está dividido en semanas.

00:13:37.760 --> 00:13:43.760
 Los contenidos se van abriendo una o dos semanas antes de trabajarlos en clase

00:13:43.760 --> 00:13:49.760
 para que los estudiantes tengan tiempo suficiente de visualizar la teoría y digerirla.

00:13:51.760 --> 00:13:58.760
 Vamos a abrir uno, por ejemplo, el módulo 1, sobre números complejos, para mostraros el tipo de contenidos que tenemos aquí.

00:14:00.760 --> 00:14:08.760
 Entonces aquí hay vídeos, los vídeos teóricos, que son vídeos, bueno, yo los llamo de pizarra en negro,

00:14:08.760 --> 00:14:11.760
 es decir, un nombre que me han dicho en algún momento y ya he olvidado.

00:14:12.760 --> 00:14:16.760
 Pues así, pues que aparecen los contenidos y se van viendo.

00:14:17.760 --> 00:14:24.760
 Por lo tanto, nos queda la siguiente expresión del número complejo.

00:14:24.760 --> 00:14:27.760
 Entonces se van escribiendo los contenidos. Estos son los vídeos teóricos.

00:14:29.760 --> 00:14:37.760
 Asociado a cada vídeo teórico hay una batería de ejercicios online de varios tipos.

00:14:37.760 --> 00:14:41.760
 Respuesta múltiple, de drag and drop, bueno, hay de varios tipos.

00:14:42.760 --> 00:14:48.760
 Lo importante de esto es que los estudiantes responden y automáticamente saben si la respuesta que han dado es la correcta o no.

00:14:49.760 --> 00:14:53.760
 Estos ejercicios no tienen ninguna repercusión en la calificación final del estudiante,

00:14:53.760 --> 00:15:00.760
 simplemente para que ellos reciban algo de feedback y sepan si realmente han visto el vídeo con la atención que requiere o no.

00:15:03.760 --> 00:15:12.760
 Bueno, esto es un vídeo como el anterior, vamos a mostraros otro tipo de problemas, de drag and drop.

00:15:23.760 --> 00:15:29.760
 Quiero enseñaros los vídeos que llamo yo de contenido, los vídeos prácticos,

00:15:29.760 --> 00:15:34.760
 que son vídeos en los que lo que se presenta es la resolución de un ejercicio, por ejemplo aquí.

00:15:35.760 --> 00:15:41.760
 Allá aparece la mano, le añade una cierta frescura.

00:15:42.760 --> 00:15:48.760
 Aquí se resuelve algún ejercicio relacionado con los contenidos teóricos de los vídeos de teoría.

00:15:51.760 --> 00:15:59.760
 Y otra cosa importante, que ya es algo específico de este curso de UNESPOC, en los cursos en abierto,

00:15:59.760 --> 00:16:08.760
 que no tienen clases presenciales, pues esto no se puede hacer, son este tipo de vídeos que os voy a enseñar a continuación.

00:16:16.760 --> 00:16:23.760
 Son los vídeos en los que hay dos vídeos en cada semana, uno por cada sesión presencial,

00:16:23.760 --> 00:16:28.760
 y en estos vídeos les proponemos a los estudiantes que resuelvan algunos problemas.

00:16:28.760 --> 00:16:33.760
 Es decir, se trata de que ellos con antelación, antes de la clase, además de haberse visto los vídeos teóricos,

00:16:33.760 --> 00:16:36.760
 piensen en algunos problemas que vamos a resolver en clase.

00:16:36.760 --> 00:16:42.760
 Porque es muy importante en matemáticas, y en particular en álgebra lineal, que los problemas hayan pensado antes.

00:16:42.760 --> 00:16:47.760
 Y es que si no, no tiene sentido. Si llega el profesor ahí a resolver los problemas y los estudiantes no han tenido un contacto previo,

00:16:47.760 --> 00:16:53.760
 no entienden cuál es la dificultad del problema, pues realmente, bueno, al final es lo que acabamos haciendo,

00:16:53.760 --> 00:17:00.760
 pero no es lo que deberíamos hacer. Los estudiantes tienen que enfrentarse por sí mismos al problema.

00:17:00.760 --> 00:17:04.760
 Pues en estos vídeos, en los que ya sí que aparecemos los profesores o los presentamos,

00:17:04.760 --> 00:17:12.760
 pues les proponemos una serie de ejercicios, como se ven ahí. Son tres o cuatro,

00:17:12.760 --> 00:17:16.760
 porque son en general ejercicios quizá un poquito más avanzados.

00:17:16.760 --> 00:17:20.760
 No en todos los casos, pero en muchas ocasiones son ejercicios un poco más avanzados.

00:17:20.760 --> 00:17:29.760
 Y bueno, los pueden valorar. No he elegido el más adecuado, porque aquí se ve que ha votado una persona y le ha puesto un cero.

00:17:29.760 --> 00:17:32.760
 En la calidad técnica, no sé por qué. En la pedagógica ha puesto un cinco.

00:17:32.760 --> 00:17:40.760
 Bueno, otra cosa buena, que ellos pueden votar. La calidad de los vídeos son votaciones, por supuesto, anónimas.

00:17:40.760 --> 00:17:49.760
 Bien, ¿qué otras cosas hay en la plataforma? Pues hay unos exámenes de fin de semana.

00:17:49.760 --> 00:17:55.760
 Hacemos tres exámenes de fin de semana, que se abren el viernes y se cierran el domingo.

00:17:55.760 --> 00:18:00.760
 Estos exámenes, los enunciados son esencialmente los mismos para todos los estudiantes,

00:18:00.760 --> 00:18:06.760
 pero tienen un componente aleatorio. Es decir, que no son exactamente los mismos. Los números no son los mismos.

00:18:06.760 --> 00:18:10.760
 Esto sí que tiene una repercusión en la calificación final.

00:18:10.760 --> 00:18:16.760
 Y luego hay un examen final electrónico que hacemos al final del cuatrimestre, que haremos en un par de semanas.

00:18:16.760 --> 00:18:24.760
 Es también electrónico, suele durar dos o tres días. Lo tienen abierto durante dos o tres días y lo pueden resolver más o menos a su antojo.

00:18:24.760 --> 00:18:32.760
 Bueno, esto es casi todo. Luego hay un foro. Lo importante de este foro es que está abierto para todos los estudiantes.

00:18:32.760 --> 00:18:36.760
 En este caso, los 200 estudiantes que hay ahora mismo, cursando esta asignatura.

00:18:36.760 --> 00:18:41.760
 Entonces, bueno, pues un estudiante que tenga una duda o una pregunta, en lugar de dirigirse al profesor,

00:18:41.760 --> 00:18:49.760
 lo que le recomendamos es que primero la ponga en el foro, porque así algún compañero o compañera se la puede resolver.

00:18:49.760 --> 00:18:58.760
 Tengo que decir que se usa poco el foro. El primer año se usó mucho, pero no sabemos por qué motivo estos últimos años prácticamente no se está usando.

00:18:58.760 --> 00:19:05.760
 Luego hay otro tipo de material, una serie de transparencia resumen de cada módulo, exámenes de años anteriores.

00:19:05.760 --> 00:19:10.760
 Y bueno, esto es una aplicación, una aplicación que ha creado la UTiD, una aplicación móvil.

00:19:10.760 --> 00:19:20.760
 Es un componente de gamificación, tiene un poco de competitividad entre ellos, les dan medallas, les dan premios, etc.

00:19:20.760 --> 00:19:23.760
 No sé por qué no se abre. Debería abrirse.

00:19:23.760 --> 00:19:28.760
 Entonces ellos desde el móvil pueden abrir la aplicación y tienen los mismos contenidos que tienen en la plataforma.

00:19:28.760 --> 00:19:35.760
 Es decir, los ejercicios, los vídeos, etc. Todo lo que tiene la plataforma lo pueden ver desde la aplicación.

00:19:35.760 --> 00:19:40.760
 Bueno, pues aquí está. Tampoco os quede mucha información.

00:19:40.760 --> 00:19:48.760
 Pues esto en cuanto a los contenidos de la plataforma, vamos a continuar con la presentación.

00:19:48.760 --> 00:19:51.760
 Esto es un resumen de todo lo que os acabo de contar.

00:19:51.760 --> 00:20:01.760
 Los contenidos, vídeos teóricos, vídeos prácticos, de resolución de problemas, ejercicios actualizados de los vídeos, ejercicios propuestos, los controles online, el control online final, materia adicional, el foro y la aplicación móvil.

00:20:01.760 --> 00:20:06.760
 Bien, no me he dejado nada, era simplemente para comprobar que no me había dejado nada, por eso puse esta transparencia.

00:20:06.760 --> 00:20:21.760
 Una cosa importante de este curso para nosotros es que según se ve en el número de visualizaciones a lo largo del cuatrimestre es que es bastante constante.

00:20:21.760 --> 00:20:24.760
 Es decir, los alumnos mantienen una dedicación constante a la asignatura.

00:20:24.760 --> 00:20:35.760
 Era algo que nos interesaba, era lo que queríamos conseguir, que los estudiantes tuvieran un contacto continuo con el álgebra lineal.

00:20:35.760 --> 00:20:44.760
 Y esto se puede ver aquí. Lo vamos a ver mejor en las visualizaciones por día, por fechas.

00:20:44.760 --> 00:20:54.760
 Pero aquí se puede ver que los estudiantes han visualizado todos los contenidos, más o menos todos. Si estamos hablando de un total de 152 alumnos, pues andamos por ahí.

00:20:54.760 --> 00:21:01.760
 Esto no hay que prestarle atención porque era una sesión de pruebas a la que solo teníamos acceso los profesores, por eso hay un bajón ahí, no prestéis atención a eso.

00:21:01.760 --> 00:21:06.760
 Igual que aquí, este examen de pruebas solo teníamos acceso a los profesores, o sea que aquí habría que añadir una línea, uniendo esto con esto.

00:21:06.760 --> 00:21:17.760
 Es decir, igual en el curso 2018-2019 se ve la misma tónica. Los estudiantes han trabajado de forma más o menos continuada a lo largo del cuatrimestre.

00:21:17.760 --> 00:21:21.760
 Este es solo el resultado de este año, naturalmente aquí hay un bajón porque todavía no hemos acabado.

00:21:21.760 --> 00:21:26.760
 Estos contenidos se acaban de abrir y los vamos a trabajar la semana que viene, entonces es natural que los estudiantes todavía no los hayan visto.

00:21:26.760 --> 00:21:35.760
 Lo que nos muestra esta transparencia es que la mayor parte de los estudiantes ven el 100% de los contenidos de cada módulo.

00:21:35.760 --> 00:21:41.760
 Esto en verde significa el 100%, o bueno, entre el 80 y el 100.

00:21:41.760 --> 00:21:50.760
 Luego hay una serie de estudiantes que ven entre el 0 y el 30 de los contenidos, o sea, se meten ahí, ven al principio de un vídeo, ven algún vídeo, no ven otro, etc.

00:21:50.760 --> 00:21:55.760
 Esto es una cosa que tendríamos que intentar mejorar porque lo suyo es que vean todos los contenidos.

00:21:55.760 --> 00:22:03.760
 Esto es lo mismo para los cursos siguientes. Aquí podemos ver un historial de las visualizaciones por día.

00:22:03.760 --> 00:22:14.760
 Hay picos, pero se ve que es continuado. Aquí tuvimos el examen de enero y estos son solamente los que han quedado, que no han superado la asignatura, por eso es mucho más bajo el número.

00:22:14.760 --> 00:22:20.760
 Aquí está el historial hasta el examen de la convocatoria extraordinaria, aquí solamente está este enero, pues lo mismo.

00:22:20.760 --> 00:22:28.760
 Se ve que hay un trabajo más o menos continuo con una serie de picos que suelen corresponder a los días antes del control, de los exámenes, etc.

00:22:28.760 --> 00:22:35.760
 Aquí lo mismo. En cuanto a los resultados, porque esta es también una pregunta importante.

00:22:35.760 --> 00:22:43.760
 ¿Qué habéis conseguido? ¿Cuáles son los resultados de las evaluaciones? ¿Está yendo mejor o está yendo peor que con el método tradicional de enseñanza?

00:22:43.760 --> 00:22:52.760
 La respuesta está aquí. El porcentaje es más o menos similar al de años anteriores.

00:22:52.760 --> 00:23:05.760
 Lo que pasa es que estamos hablando... Esto no es normal, creo yo, en otras titulaciones en álgebra. Yo es que ya llevo unos años dando solamente mecánica, pero por lo que yo recuerdo, en otras titulaciones el porcentaje de aprobados era mucho más bajo.

00:23:05.760 --> 00:23:13.760
 Pero, por alguna razón, en mecánica, en el grado de mecánica, el porcentaje de aprobados tradicionalmente estaba entre el 65% y el 75%.

00:23:13.760 --> 00:23:24.760
 Me refiero a aprobados finales, en las dos convocatorias, ordinaria y extraordinaria. A que no os lo esperabais esto. 65% y 75%, ¿no? Es un porcentaje bastante elevado.

00:23:24.760 --> 00:23:30.760
 Bueno, pues nosotros estamos manteniendo ese porcentaje. No estoy diciendo que lo estamos superando, pero lo estamos manteniendo.

00:23:30.760 --> 00:23:42.760
 Para nosotros lo importante es que la tasa de abandono es bajísima, es muy baja. Es alrededor del 5% al final. Es decir, la tasa de abandono es los que no se presentan al examen final.

00:23:42.760 --> 00:23:52.760
 Bueno, otra pregunta importante. ¿Y los estudiantes qué les parece esto? ¿Les gusta este nuevo método de enseñanza? ¿No les gusta?

00:23:52.760 --> 00:23:57.760
 Bueno, pues voy a mostrar una serie de respuestas que dieron los estudiantes a las encuestas de evaluación de la docencia.

00:23:57.760 --> 00:24:03.760
 Los comienzos no fueron muy halagüeños, la verdad. Aquí os he traído esta respuesta que nos dio un estudiante.

00:24:03.760 --> 00:24:12.760
 "El método este de estudiar la teoría mediante los vídeos me parece una mala idea". Esto fue el primer año que implementamos este nuevo método.

00:24:12.760 --> 00:24:24.760
 Otra respuesta. "Los profesores no son capaces de hacer comprender el temario al alumno. Necesitamos que el alumno entienda lo que dice el profesor y no ver un vídeo 20 veces para nada".

00:24:24.760 --> 00:24:35.760
 La verdad es que con estas respuestas no sé cómo continuamos. "Hay una insatisfacción general en la clase debido al método de enseñanza y a los contenidos que se evalúan en esta asignatura".

00:24:35.760 --> 00:24:44.760
 No muy positivos no fueron, ¿verdad? Esta me gusta mucho. "Si llego a saber que esto es así, no me hubiera matribulado".

00:24:44.760 --> 00:24:56.760
 Bueno, aquí ya empezaron a dar unas claves de por qué había esa insatisfacción general, como se puede ver aquí. "No podemos aprobar la asignatura, cada vez lo dan de una manera".

00:24:56.760 --> 00:25:04.760
 Esto era un alumno repetidor, claro, que lo había cursado con el método tradicional, se lo habíamos cambiado y entonces, claro, estaba esta persona como loca.

00:25:04.760 --> 00:25:14.760
 ¿Cómo voy a aprobar si cada año me cambian el método? Bueno, en el curso 2018 ya empezamos a ver unas críticas más constructivas.

00:25:14.760 --> 00:25:22.760
 En algunos vídeos se podría explicar o recordar algo más de teoría. Bueno, tal, es una crítica constructiva y la verdad que estamos de acuerdo.

00:25:22.760 --> 00:25:34.760
 "Me gustaría que además de tener la teoría en Spock se trabajara en clase". Bien, crítica constructiva. Y ya empezamos a ver cosas buenas.

00:25:34.760 --> 00:25:48.760
 La plataforma de Spock está bastante bien. La idea del Spock es realmente buena. Todavía estamos en 2017-2018. Excelente, nada que agregar. Vamos mejorando.

00:25:48.760 --> 00:25:57.760
 Me encanta la idea del Spock. Este ya es el curso pasado, el curso 2018-2019. El nuevo método permite comprender mejor las cosas.

00:25:57.760 --> 00:26:06.760
 Su clase es perfecta. Todas las demás deberían aplicar su tecnología. Bueno, pues en pocos años hemos mejorado bastante, ¿no?

00:26:06.760 --> 00:26:16.760
 En realidad, si miramos las encuestas de evaluación de la docencia y miramos la pregunta que es el criterio que considera la universidad para ver si el profesor está dando bien sus clases o no,

00:26:16.760 --> 00:26:25.760
 globalmente estoy satisfecho con la asignatura. Máximo un 5. Bueno, pues vemos que ese año que había una insatisfacción general en la clase por las calificaciones no fueron muy buenas.

00:26:25.760 --> 00:26:32.760
 Pero luego hemos ido mejorando. No es que sean tampoco muy bollantes. Yo he tenido encuestas de calificaciones bastante mejores que estas.

00:26:32.760 --> 00:26:42.760
 Pero bueno, tampoco está tan mal, ¿no? Tampoco podemos decir que los estudiantes estén muy descontentos con este método. Incluso yo diría que hay algunos que están muy contentos.

00:26:42.760 --> 00:26:52.760
 Bueno, para terminar una pregunta también fundamental. Pero vamos a ver, ¿los estudiantes con este nuevo método aprenden más o no?

00:26:52.760 --> 00:27:02.760
 Mi respuesta es un no rotundo. No se aprende más. No creo que se aprenda más. Yo mi experiencia luego al mirar los exámenes y hablando con los estudiantes,

00:27:02.760 --> 00:27:17.760
 haciéndoles preguntas y demás, yo observo que tienen exactamente las mismas carencias, presentan las mismas dificultades o lagunas que presentaban hace 10 o 15 años

00:27:17.760 --> 00:27:25.760
 cuando yo empecé a dar clases en la universidad. Es decir, que no veo que haya una mejora en ese sentido.

00:27:25.760 --> 00:27:33.760
 Ahora bien, los resultados académicos que obtenemos son más o menos acordes con los que se obtiene con el método tradicional de enseñanza.

00:27:33.760 --> 00:27:39.760
 La tasa de abandono es baja, permite a los estudiantes tener un contacto continuo con la asignatura.

00:27:39.760 --> 00:27:50.760
 Y bueno, esto no es ni bueno ni malo ni irregular. Esto es algo que el estudiante tiene que tener bien claro. Este tipo de enseñanza requiere una dedicación continua.

00:27:50.760 --> 00:27:56.760
 De hecho, a mí los estudiantes del primer año me decían "es que si todas las asignaturas fueran como la de álgebra no daríamos abasto".

00:27:56.760 --> 00:28:05.760
 Efectivamente, requiere mucho trabajo por su parte. Pero el caso es que lo hacen. Con matices. Pero lo hacen.

00:28:05.760 --> 00:28:11.760
 Y bueno, queda mucho todavía por hacer. Como he dicho antes, estimular el uso de los foros, que prácticamente no los usan.

00:28:11.760 --> 00:28:21.760
 Luego hemos observado que hay momentos picos de trabajo de los estudiantes, hay semanas que se les juntan controles y entonces no ven los vídeos, van con retraso.

00:28:21.760 --> 00:28:27.760
 Este año, por ejemplo, llevan un retraso de casi dos semanas. Es decir, vamos a clase a resolver problemas de contenido histórico que no han visto.

00:28:27.760 --> 00:28:32.760
 Lo cual es bastante ridículo, es bastante absurdo. Ese tipo de cosas hay que mejorarlas.

00:28:32.760 --> 00:28:43.760
 Luego hay que también hacer cambios en los vídeos porque hay errores, hay erratas, hay cosas que conviene mejorar porque algunos se van quedando un poco desactualizados, etc.

00:28:43.760 --> 00:28:56.760
 Todavía queda muchísimo por hacer, pero bueno, pues estamos en ello. Espero que os haya gustado esta experiencia y eso es todo por mi parte. Gracias.

00:29:03.760 --> 00:29:16.760
 Muchas gracias, Fernando. David, cuando quieras. Ha sido interesante conocer ese análisis de necesidades, tanto de resolución de problemas como las dudas de los estudiantes.

00:29:16.760 --> 00:29:36.760
 Ha sido también ilustrativo conocer esa plataforma, ese SPOC. Y la curiosa es la aplicación de FLIP para resolución de problemas en cualquier sitio, en cualquier lugar. Ya no tienen ni tiempo, o sea, ya no hay excusas para poder realizar eso. Gracias.

00:29:38.760 --> 00:29:49.760
 Buenos días. Pues antes de proyectar este álbum de fotografías, quería dar las gracias a la organización por hacerme volver otra vez aquí.

00:29:49.760 --> 00:30:00.760
 Parece que estoy un poco emocionado, pero en realidad sí que lo estoy. Y repetía o decía lo del álbum de fotografías porque en realidad esa es la propuesta que quiero.

00:30:00.760 --> 00:30:10.760
 Sin ser pesado, como ocurre cuando muchas veces nos enseñan esos álbumes de viajes o de algunos eventos familiares en los que querríamos que terminara ya,

00:30:10.760 --> 00:30:20.760
 yo lo que quiero es que cada una de las imágenes que aquí se proyectan nos hagan representarnos, tanto a todos los que estamos aquí como los que están por conexión virtual,

00:30:20.760 --> 00:30:31.760
 tanto profesores PAS como estudiantes, porque hemos vivido todos con el campus virtual. Daros cuenta que nosotros, además esta captura de pantalla la tuve que recuperar

00:30:31.760 --> 00:30:41.760
 de esa copia que hay de internet de algunas de las páginas web, nosotros somos una de las universidades más tradicionales que podría existir.

00:30:41.760 --> 00:30:53.760
 En el año 2002, esta captura de pantalla es de esa fecha, la Universidad Complutense de Madrid apuesta porque en su página web se empiecen a desarrollar

00:30:53.760 --> 00:31:00.760
 una serie de iniciativas que se llaman actividades académicas dirigidas y se pone en marcha un piloto.

00:31:00.760 --> 00:31:11.760
 Toda la exposición va a ser eso, uniendo una serie de casualidades que hacen que haya avanzado el campus virtual y yo le debo a esa plataforma,

00:31:11.760 --> 00:31:19.760
 o mejor dicho, a las cuatro plataformas, incluso llegó un momento en el que tuvimos cinco, en esas plataformas que han ido pasando.

00:31:19.760 --> 00:31:28.760
 Esta fue la primera que teníamos. Lo que hacíamos es intentar ver las posibilidades de cada una de las herramientas que nos ofrecían.

00:31:28.760 --> 00:31:36.760
 Este fue el proyecto piloto, estamos hablando de 2002-2003, se llamaba Complunet, iba a revolucionar la Universidad Complutense,

00:31:36.760 --> 00:31:44.760
 por eso le pusieron ese nombre, había una empresa detrás, pero yo creo que el momento clave fue en el 2003 cuando aparece el campus virtual.

00:31:44.760 --> 00:31:54.760
 Si veis, tanto esta captura de pantalla con esa página web que podría estar hecha en Dreamweaver como la primera herramienta que nosotros tuvimos,

00:31:54.760 --> 00:32:01.760
 sí que ahora parece que son prehistóricas, o incluso la página de acceso al campus virtual que hemos mantenido durante muchos años.

00:32:01.760 --> 00:32:15.760
 Sin embargo, ha sido la base para ir avanzando. Si alguien ve estas tres capturas de pantalla, puede identificar la plataforma, que es WebCT.

00:32:15.760 --> 00:32:25.760
 Tuvimos muchísimo cariño a esa plataforma, luego también he recogido algunos pantallazos de gente que pedía, por favor, que no se le quitara esa plataforma.

00:32:25.760 --> 00:32:33.760
 ¿Por qué? Porque nosotros estábamos habituados, que esa es una de las claves, y la estamos haciendo ahora también con la versión que tenemos del campus virtual,

00:32:33.760 --> 00:32:39.760
 que es de Moodle, en el que estamos haciendo las migraciones a las nuevas versiones de forma escalonada,

00:32:39.760 --> 00:32:45.760
 porque los profesores sí que tienen que herencia a esa versión a la que están acostumbrados.

00:32:45.760 --> 00:32:54.760
 Lo que hacíamos es lo mismo que estábamos realizando en la página web, o que hicimos con esa primera versión de CompluNet,

00:32:54.760 --> 00:33:03.760
 o lo que hicimos aquí con el campus virtual, era intentar ir incluyendo poco a poco, con las actividades académicas dirigidas,

00:33:03.760 --> 00:33:10.760
 parte virtual en algo que, repito, como la Universidad Complutense de Madrid, es la docencia presencial.

00:33:10.760 --> 00:33:19.760
 Se fue consiguiendo, y todo lo que hemos innovado, todo lo que se innovó al principio, era gracias al campus virtual, en este caso WebCT.

00:33:19.760 --> 00:33:28.760
 Nosotros, en vez de hacer asignaturas en las que todo fuera presencial o todo virtual, a mí solo me dejaban, en este caso era drogodependencia,

00:33:28.760 --> 00:33:33.760
 el examen tenía que ser presencial. Estamos hablando también, no olviden, del 2004.

00:33:33.760 --> 00:33:38.760
 Por lo que dije, algunas de las preguntas de examen, vamos a hacer un examen previo,

00:33:38.760 --> 00:33:44.760
 utilizando la herramienta que tenía WebCT para hacer ese examen virtual.

00:33:44.760 --> 00:33:50.760
 Con estas seis capturas de pantalla, pues recuperan eso, lo poco que podía hacer yo.

00:33:50.760 --> 00:33:59.760
 Estamos en el 2004, para innovar utilizando el campus virtual, pues cogía herramientas externas, como puede ser Hot Potatoes,

00:33:59.760 --> 00:34:06.760
 o, aunque me adelante aquí, ven que aparece Click, que es otra de las herramientas que nosotros utilizábamos.

00:34:06.760 --> 00:34:14.760
 Llegó el momento, claro, ahora puede parecer que no es innovador, pero en el 2005 sí que hicimos una asignatura completamente virtual,

00:34:14.760 --> 00:34:23.760
 que era una asignatura de libre configuración. Algunos sí que sabrán cuál es ese modelo, ahora lo más parecido serían las asignaturas transversales.

00:34:23.760 --> 00:34:35.760
 Y lo que nos animamos en 2005 es hacer una asignatura de 300 estudiantes, en la que íbamos a explicar cómo se manejaban las bases de datos,

00:34:35.760 --> 00:34:44.760
 el manejo de búsqueda bibliográfica, y lo que incorporamos así, novedoso, fue el vídeo, que es lo que aparece aquí recuperado.

00:34:44.760 --> 00:34:55.760
 Nosotros cogíamos todo lo que veíamos, todas las oportunidades que veíamos que se nos aparecían, como por ejemplo la iniciativa Campus Red Telefónica,

00:34:55.760 --> 00:35:01.760
 que algunos conocen, pues nosotros lo que hacíamos es, dentro de WebCT, llamábamos a Campus Red.

00:35:01.760 --> 00:35:11.760
 Va pasando el tiempo, seguimos utilizando las herramientas externas, como puede ser Click, que era lo que enseñaba antes,

00:35:11.760 --> 00:35:17.760
 y luego, conforme iba avanzando el tiempo, ven que no cambiábamos la interfaz del campus virtual,

00:35:17.760 --> 00:35:24.760
 pero sí que intentábamos recoger toda la innovación educativa que hacían nuestros profesores con las jornadas del campus virtual,

00:35:24.760 --> 00:35:32.760
 una idea similar a la que tenemos aquí. Y luego yo ya vi que tendría que ir simplificando cada vez más,

00:35:32.760 --> 00:35:39.760
 y ponía algunas imágenes, ven que tampoco hay mucha diferencia entre esta captura y la del 2003, eran tres bloques,

00:35:39.760 --> 00:35:48.760
 ahí lo único novedoso que hice fue poner unas imágenes. Seguimos avanzando, incluimos muchas más herramientas,

00:35:48.760 --> 00:35:54.760
 esta es una captura de pantalla de Campus Red, de Telefónica, algunos sí que lo reconocerán,

00:35:54.760 --> 00:36:00.760
 que esa era la idea que tenía con este álbum de fotografías, y luego este fue el primer proyecto de innovación

00:36:00.760 --> 00:36:09.760
 que yo solicité y que me reconocieron, y que ejemplifica cómo utilizábamos el campus virtual para hacer la innovación.

00:36:09.760 --> 00:36:13.760
 Yo, casi todos los proyectos de innovación, y la mayoría de profesores compañeros nuestros,

00:36:13.760 --> 00:36:19.760
 al principio lo que utilizaban era el campus virtual para crear sus propios proyectos de innovación.

00:36:19.760 --> 00:36:28.760
 Seguimos avanzando, la página del campus virtual sigue siendo la misma, creamos nuevas jornadas,

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 y luego esto es lo que veíamos, a eso que teníamos tantísimo cariño cuando entrábamos en el campus virtual,

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 que si nos faltaba, para nosotros era un auténtico problema, es lo que se comentó ayer,

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 nosotros estamos acostumbrados a que abramos el grifo y salga el agua, o que encendamos la luz y que todo se ilumine,

00:36:47.760 --> 00:36:52.760
 pues aquí nos ocurría igual, si en algún momento se caía y no podíamos acceder a esta pantalla,

00:36:52.760 --> 00:37:00.760
 para nosotros era un problema, para los alumnos también, imaginaros para la unidad de apoyo técnico y docente lo que suponía.

00:37:00.760 --> 00:37:05.760
 Las jornadas también lo hacíamos, estamos hablando de eso, del 2009 no teníamos muchos más recursos,

00:37:05.760 --> 00:37:15.760
 y también las jornadas del campus virtual las creábamos utilizando el propio campus virtual WebCT.

00:37:15.760 --> 00:37:23.760
 Seguimos avanzando un poco, intenté personalizar lo que teníamos en el campus virtual con WebCT,

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 y ya sí que lo que vi es que esos vídeos que en el 2005 funcionaron para dar una clase de 300 alumnos,

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 podrían servir para aquellos alumnos que no iban asiduamente a clase,

00:37:35.760 --> 00:37:41.760
 o por lo menos para que me identificaran si eran asignaturas con varios profesores, pues grabábamos un vídeo.

00:37:41.760 --> 00:37:46.760
 Veis la calidad de ese vídeo, y algunos de los alumnos lo llamaban los vídeos terroristas,

00:37:46.760 --> 00:37:52.760
 porque si lo veis, claro, no incitaba ni mucho menos a que uno se matriculara en esa asignatura,

00:37:52.760 --> 00:38:00.760
 fue la base para que luego nos metiéramos de lleno en los MOOC. Hemos ido pasando por todas esas fases.

00:38:00.760 --> 00:38:05.760
 Nos sirvió, de verdad que nos sirvió. Algunas de las herramientas funcionaron,

00:38:05.760 --> 00:38:09.760
 siempre veíamos si estaban integradas dentro de Moodle,

00:38:09.760 --> 00:38:12.760
 ahí ya teníamos nosotros Moodle en la Universidad Complutense de Madrid,

00:38:12.760 --> 00:38:18.760
 algunas funcionaron y otras no, pero seguro que nos sirvieron para poder dar pequeños pasos.

00:38:18.760 --> 00:38:25.760
 Por ejemplo, la herramienta Taller, que integramos en el 2009-10, ahora no recuerdo, en Moodle,

00:38:25.760 --> 00:38:31.760
 es la base que tenemos ahora para el P2P, que utilizamos en los MOOC,

00:38:31.760 --> 00:38:35.760
 o las webquests, que estuvieron tan de moda en su momento,

00:38:35.760 --> 00:38:41.760
 también nos han servido para plantear algunas de las actividades que en la actualidad se están realizando.

00:38:41.760 --> 00:38:48.760
 Nosotros llegamos a utilizar cuatro herramientas a la vez, cuatro, que eran WebCT, Moodle, Sakai

00:38:48.760 --> 00:38:54.760
 y la nueva versión de WebCT, que era Blackboard. Además, si teníamos Campus Red, pues también lo utilizábamos.

00:38:54.760 --> 00:39:00.760
 Veíamos cuáles eran las posibilidades y, sin embargo, yo ahora creo que me declaro completamente agnóstico

00:39:00.760 --> 00:39:04.760
 en relación con el tema de las plataformas.

00:39:04.760 --> 00:39:08.760
 Yo creo que si una universidad apuesta por una plataforma es porque habrá valorado,

00:39:08.760 --> 00:39:13.760
 ayer lo estuvimos viendo tanto en la mesa de gestión como en la mesa de técnicos,

00:39:13.760 --> 00:39:17.760
 si hay una plataforma detrás es porque se ha hecho un estudio y una evaluación.

00:39:17.760 --> 00:39:21.760
 Yo sí que, durante mucho tiempo, mi preferida fue Sakai.

00:39:21.760 --> 00:39:28.760
 Si la universidad decide que se tiene que apostar por otra, creía que sus razones tendrían y así fue.

00:39:28.760 --> 00:39:33.760
 Pero si lo ven, ahí aparece que teníamos el acceso a WebCT, a Sakai y a Moodle.

00:39:33.760 --> 00:39:37.760
 Sin embargo, ahora nosotros estamos solo con una de las plataformas.

00:39:37.760 --> 00:39:46.760
 Esos vídeos que en 2005 nos permitieron una asignatura, que luego me permitieron esos vídeos de presentación,

00:39:46.760 --> 00:39:55.760
 también los recuperamos para una iniciativa pionera, que fue el germen de los MOOC, que era UCM Abierta.

00:39:55.760 --> 00:40:00.760
 En UCM Abierta se eligieron una serie de asignaturas, eran también muy básicas.

00:40:00.760 --> 00:40:07.760
 Estábamos en el momento del OCW y la Universidad Complutense de Madrid apostó por crear no solo contenidos,

00:40:07.760 --> 00:40:10.760
 sino que fueran asignaturas en abierto.

00:40:10.760 --> 00:40:15.760
 Estas tres capturas de pantalla eran del blog que tenía la biblioteca del campus virtual,

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 en el que se anunció que cerraba WebCT.

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 Ahí fue donde tuvimos más entradas diciendo que, por favor, que no se lo quitáramos.

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 Esta otra captura de cuando pensamos que el Paracampus de Excelencia Internacional que tenemos con la Politécnica

00:40:31.760 --> 00:40:35.760
 había que optar por Sakai, también tiene muchas entradas.

00:40:35.760 --> 00:40:45.760
 Pero el momento clave yo creo que para nosotros fue cuando aparecen esos cursos abiertos masivos online.

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 Nosotros sí que apostamos por MiriadaX.

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 Bueno, a mí me cambió completamente la vida. Yo creo que a Juan Carlos Aguado, que también está aquí presente,

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 el actual defensor de la Universidad, yo creo que gracias a esos vídeos cambiamos la forma de dar clase y pudimos innovar.

00:41:04.760 --> 00:41:10.760
 Esta es la captura del acceso que tenemos ahora en la Complutense.

00:41:10.760 --> 00:41:19.760
 Se ha simplificado un poco, pero seguimos teniendo la misma idea y recuerdo que aquí solo tenemos ya en la Complutense Moodle.

00:41:19.760 --> 00:41:24.760
 Vista mucho esta captura de pantalla de las primeras de WebCT, pero en realidad era lo mismo.

00:41:24.760 --> 00:41:32.760
 Aquí ven que Moodle es el desplegable, sí que es verdad que nos costó un poco hacernos a la idea, pero sin embargo funcionó.

00:41:32.760 --> 00:41:42.760
 Nosotros hemos utilizado, he puesto el ejemplo, de ese proyecto de innovación que utilizó las herramientas de WebCT para desarrollarle.

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 Pero tenemos más ejemplos de innovación educativa que eran paralelos a esos desarrollos del campus virtual.

00:41:49.760 --> 00:42:02.760
 El inicio es 1999, cuando antes de tener todo desarrollado, ni siquiera en germen para desarrollar Complunet, aparece una convocatoria

00:42:02.760 --> 00:42:11.760
 que, claro, muchos no sabrán lo que pueden suponer 20 millones de pesetas para proyectos de innovación, actualmente unos 120.000 euros.

00:42:11.760 --> 00:42:19.760
 Pero a nosotros también fue un punto de inflexión, 1999, cuando se convocan esos proyectos de innovación educativa.

00:42:19.760 --> 00:42:25.760
 También vamos a ver la evolución que han sufrido la publicación de los proyectos de innovación.

00:42:25.760 --> 00:42:31.760
 Nosotros los hemos publicado desde Editorial Complutense, eran CD-ROM, por eso decía que puede parecer la prehistoria.

00:42:31.760 --> 00:42:40.760
 Y luego, cuando con Ediciones Complutense se nos quedó corto, buscamos otra editorial que era Publicarya.com.

00:42:40.760 --> 00:42:48.760
 Nosotros hemos ido recogiendo todas las convocatorias de los proyectos de innovación para ir viendo esa evolución.

00:42:48.760 --> 00:42:54.760
 Y yo creo que el momento clave fue en el 2014, cuando nosotros establecimos unas líneas estratégicas.

00:42:54.760 --> 00:43:04.760
 Nosotros priorizamos cuáles eran los proyectos de innovación que había que conceder antes que otros y que tendrían que tener una mayor puntuación.

00:43:04.760 --> 00:43:11.760
 Pueden ver ahí, estamos en 2014, algunas cosas que pueden parecer que ahora no son tan innovadoras, pero en ese momento sí.

00:43:11.760 --> 00:43:20.760
 Le dábamos la voz a los estudiantes en algunos de los apartados, hablábamos de aprendizaje, servicio, aunque fuera de otro nombre.

00:43:20.760 --> 00:43:28.760
 Y resultó muy interesante para esos profesores ver que tenían un marco de referencia en el que podrían innovar.

00:43:28.760 --> 00:43:36.760
 Es la primera convocatoria en la que aparecen reflejados. Y lo que sí que dimos claro es que, a partir de ese momento,

00:43:36.760 --> 00:43:42.760
 todos los proyectos de innovación –en ese caso se llamaban ya, no eran ni PIES, proyectos de innovación educativa,

00:43:42.760 --> 00:43:48.760
 ni PIF, proyectos de innovación docente, sino que los llamábamos proyectos de innovación y mejora de la calidad docente–,

00:43:48.760 --> 00:43:54.760
 todos, absolutamente todos, tenían que estar publicados en el repositorio institucional de la Universidad Complutense.

00:43:54.760 --> 00:44:00.760
 Se acaban, por lo tanto, los CD-ROM, se acaba tener que buscar editoriales en las que publicarlos,

00:44:00.760 --> 00:44:08.760
 sino que todos lo hacemos a través de ese repositorio que es EPRINT, nos da la información.

00:44:08.760 --> 00:44:16.760
 Luego, muchos de los contenidos se alojaban en YouTube. Este es uno de los vídeos que yo creo que me hace sentir más orgulloso,

00:44:16.760 --> 00:44:25.760
 aunque yo no estuviera en ese proyecto. Era un pechacucha sobre derechos humanos y la verdad es que salió muy bien.

00:44:25.760 --> 00:44:33.760
 El resto de proyectos de innovación también han ido recogiendo las líneas temáticas, como veremos en esta captura,

00:44:33.760 --> 00:44:39.760
 pero ya han separado los proyectos de innovación. Ahora ya están enfocados, por un lado, para los profesores, InnovaDocencia,

00:44:39.760 --> 00:44:48.760
 y luego, separado, estarían los de los centros. Aquí tienen también más líneas. La presentación yo la he pasado a PDF

00:44:48.760 --> 00:44:54.760
 y está enlazado a cada una de estas pantallas para que pudieran acceder, o sea, no habría ningún problema.

00:44:54.760 --> 00:45:01.760
 Pero me quiero centrar más en el tema del futuro, porque nosotros, y en mi caso, que era la idea de esta mesa redonda,

00:45:01.760 --> 00:45:09.760
 que cada uno de nosotros pudiéramos explicar qué era lo que habíamos vivido para poder transmitirlo al resto,

00:45:09.760 --> 00:45:15.760
 el futuro yo creo que va a estar basado en esos pequeños pasos que hemos ido dando utilizando lo que nos venía.

00:45:15.760 --> 00:45:24.760
 En algunos casos, repito, que te puedes confundir. Yo aposté por Sakai y en realidad luego es una de las plataformas que quitaron,

00:45:24.760 --> 00:45:33.760
 porque muchas de las herramientas que estaban en Sakai me han dado la pista de cómo podría innovar o aparecen en otras plataformas.

00:45:33.760 --> 00:45:41.760
 Lo que sí que yo tuve claro es, utilizando una referencia que vi en unas actas publicadas, lo que decía Fernando,

00:45:41.760 --> 00:45:48.760
 hay una reunión sobre los MOOC, la Carlos III de Madrid es guionera en eso, y uno de los compañeros de Cantabria publicaba

00:45:48.760 --> 00:45:55.760
 que los MOOC era como una gran ola, en esa gran ola solo te quedaban dos cosas, o te quedabas arriba y veías dónde te llevaba,

00:45:55.760 --> 00:46:00.760
 o te quedabas abajo en la playa y podías ser llevado por la corriente.

00:46:00.760 --> 00:46:08.760
 Nosotros siempre hemos intentado estar encima de esa ola y las dos instituciones, tanto la Complutense como la Rijuan Carlos,

00:46:08.760 --> 00:46:15.760
 han visto claramente la apuesta que tiene por educación a través de Office 365 y, por ejemplo,

00:46:15.760 --> 00:46:23.760
 esos vídeos, que aunque no fueran muy bonitos o no les gustaran mucho a los alumnos de presentación,

00:46:23.760 --> 00:46:29.760
 ahora se pueden mejorar, pasados diez años, simplemente con la pestaña de grabación que tiene PowerPoint,

00:46:29.760 --> 00:46:35.760
 o lo decía ayer el vicerector, algunas de las herramientas que se han incorporado permiten,

00:46:35.760 --> 00:46:39.760
 como se está haciendo ahora en el Congreso de Escuelas Internacionales de Doctorado,

00:46:39.760 --> 00:46:47.760
 que alguien esté dando la clase en un idioma y automáticamente nosotros podamos estar viendo la traducción en otro.

00:46:47.760 --> 00:46:53.760
 También, gracias a algunas de las herramientas que tiene y que tenemos nosotros disponibles,

00:46:53.760 --> 00:46:59.760
 tanto, repito, la Rijuan Carlos como la Complutense Madrid, podemos hacer analítica de aprendizaje de esos vídeos.

00:46:59.760 --> 00:47:05.760
 Yo creo que hay que utilizar lo que tenemos más a mano y si la Complutense tenía esto, pues lo cogíamos.

00:47:05.760 --> 00:47:09.760
 La Complutense también va por Google Suite, pues algunas de las herramientas,

00:47:09.760 --> 00:47:14.760
 como puede ser la herramienta antiplagio que tiene ahora Google, pues también la utilizamos.

00:47:14.760 --> 00:47:21.760
 Yo soy de los que intento hacer la innovación con lo poco que tenemos y a veces funciona.

00:47:21.760 --> 00:47:29.760
 Si se quiere ver cuál es el futuro que nos marcan otros, podemos ver esa curva de Gartner y, bueno,

00:47:29.760 --> 00:47:36.760
 la última que he encontrado es la del 2018, no sé por qué en julio del 2019 no se publicó, pero sí que desde esta página,

00:47:36.760 --> 00:47:43.760
 desde la consultora Gartner, pues nosotros podemos ver un poco el futuro de para dónde va a ir la innovación educativa.

00:47:43.760 --> 00:47:48.760
 Y sí que quería terminar, esto fue una ponencia que a mí me llamó mucho la atención,

00:47:48.760 --> 00:47:55.760
 en un congreso igual que este, similar, sería par, en la Universidad Politécnica de Valencia,

00:47:55.760 --> 00:48:03.760
 en el que la vicerrectora de la Universidad del País Vasco, claro, puso ese título para llamarnos a todos la atención,

00:48:03.760 --> 00:48:10.760
 que si nos habíamos cansado de innovación educativa, igual que preguntaba o lanzaba Fernando esas preguntas abiertas,

00:48:10.760 --> 00:48:15.760
 ¿os habéis cansado ya, perdonad que os tuteo, os habéis cansado ya de innovar?

00:48:15.760 --> 00:48:25.760
 ¿Os habéis cansado ya de innovar? No solo es que nos obliguen para poder mejorar o para poder promocionar.

00:48:25.760 --> 00:48:28.760
 La respuesta sería igual de contundente que lo que ha dicho antes Fernando.

00:48:28.760 --> 00:48:34.760
 Yo no me he cansado de innovar, nuestros estudiantes no se pueden cansar de que los profesores innoven.

00:48:34.760 --> 00:48:40.760
 Lo que sí que es verdad, y retomo las palabras de Fernando, es que si todos hiciéramos lo mismo,

00:48:40.760 --> 00:48:49.760
 los alumnos no tendrían tiempo para poder hacer todo. Pero espero que si dentro de 10 años hay alguna jornada parecida a esta,

00:48:49.760 --> 00:48:55.760
 podamos decir que no nos hemos cansado, que seguiremos compitiendo para conseguir que la innovación educativa

00:48:55.760 --> 00:48:58.760
 sea la marca de algunas de las universidades.

00:49:11.760 --> 00:49:22.760
 Muy ilustrativas esas diapositivas sobre la trayectoria y la historia, al igual que la pregunta que has cuestionado.

00:49:28.760 --> 00:49:36.760
 Muy buenos días a todos, muy bienvenidos. Mis primeras palabras son de agradecimiento a la Universidad de Juan Carlos

00:49:36.760 --> 00:49:42.760
 por esta amabilísima invitación y, si me permitís, que ya os tuté desde el minuto uno.

00:49:42.760 --> 00:49:48.760
 Pues hacía muchísimo tiempo, muchos años, 10 años que no he pisado en un aula física,

00:49:48.760 --> 00:49:53.760
 porque mi mundo profesional, desde hace 10 años, está en la parte virtual.

00:49:53.760 --> 00:50:01.760
 Hoy vengo aquí precisamente a mostraros prácticas de innovación docente, pero desde una institución que ya es por sí.

00:50:01.760 --> 00:50:07.760
 La tecnología la tiene como variable inherente porque es una universidad en Internet.

00:50:07.760 --> 00:50:10.760
 Estoy refiriendo a la Universidad Internacional de La Rioja.

00:50:13.760 --> 00:50:18.760
 Voy a hablar unos segunditos, simplemente, del perfil de alumno que tenemos nosotros en UNIR.

00:50:18.760 --> 00:50:25.760
 Nuestros alumnos en UNIR no son alumnos de 18 años que acuden a una institución universitaria para desarrollar,

00:50:25.760 --> 00:50:31.760
 evidentemente, un grado, es decir, su formación universitaria.

00:50:31.760 --> 00:50:37.760
 Son alumnos que ya cuentan con experiencia profesional, y es lo que quieren, lo que realmente buscan,

00:50:37.760 --> 00:50:46.760
 que es un modelo flexible para poder optar a una formación universitaria, reglada, especial,

00:50:46.760 --> 00:50:50.760
 pero con el fin de promocionar en sus puestos de trabajo.

00:50:50.760 --> 00:50:58.760
 Nuestros alumnos, además, también tienen otra característica, y es que la mayor parte de ellos son internacionales, no son españoles.

00:50:58.760 --> 00:51:06.760
 Tenemos alumnos españoles, pero el grueso de nuestros alumnos son, obviamente, bien europeos, bien de América Latina,

00:51:06.760 --> 00:51:16.760
 e incluso algún expatriado que se encuentra trabajando en el continente asiático o incluso en el continente australiano.

00:51:16.760 --> 00:51:25.760
 Eso realmente nos marca, porque debemos hacer las cosas de manera que el aspecto cultural,

00:51:25.760 --> 00:51:33.760
 esa diversidad cultural, esa diversidad también de pensamiento, de planteamiento, de vida, sea compatible.

00:51:33.760 --> 00:51:42.760
 Y por eso, desde nuestra facultad, que es una facultad joven, apenas tres años, ya os digo, UNIR tiene diez años, los acaba de cumplir,

00:51:42.760 --> 00:51:48.760
 pues quisimos desde un principio hacer, siendo una universidad de Internet, una enseñanza diferente,

00:51:48.760 --> 00:51:54.760
 es decir, introducir una serie de metodologías y didácticas diferentes donde el alumno fuera el centro de verdad.

00:51:54.760 --> 00:52:02.760
 Debía serlo, porque obviamente perdemos la cercanía física, perdemos el contacto visual,

00:52:02.760 --> 00:52:06.760
 perdemos la posibilidad de compartir un mismo espacio físico.

00:52:06.760 --> 00:52:14.760
 Y eso, evidentemente, debía ser contrarrestado por metodologías donde ellos pudieran tener una interacción con su profesor,

00:52:14.760 --> 00:52:16.760
 pero también entre ellos mismos.

00:52:16.760 --> 00:52:27.760
 Por eso, la Facultad de Empresa y Comunicación decidió desde el principio diferenciarse con un elemento importante,

00:52:27.760 --> 00:52:37.760
 como es precisamente un tándem, trabajar con el método del caso y, además, que los alumnos trabajen en equipo sí o sí.

00:52:37.760 --> 00:52:41.760
 No era opcional, era la forma de trabajar.

00:52:41.760 --> 00:52:43.760
 ¿Quieres aprender en UNIR? Muy bien.

00:52:43.760 --> 00:52:47.760
 ¿Quieres estudiar una titulación en la Facultad de Empresa y Comunicación?

00:52:47.760 --> 00:52:53.760
 Pues vas a hacerlo con este tándem metodológico, método del caso y trabajo en equipo.

00:52:53.760 --> 00:52:59.760
 ¿Por qué? Porque en el ámbito de la empresa nosotros lo tenemos muy claro, en el ámbito de la empresa nadie trabaja solo.

00:52:59.760 --> 00:53:07.760
 Hoy en día es impensable hacerse la idea de emprender un proyecto de transformación digital individualmente,

00:53:07.760 --> 00:53:17.760
 de plantearse desarrollar un plan de marketing digital individualmente e incluso de plantearse el gran reto del emprendimiento individualmente.

00:53:17.760 --> 00:53:25.760
 Porque, aunque uno quiera ser emprendedor autónomo, debe hacerlo también con el asesoramiento, con la consultoría, con el apoyo de otros.

00:53:25.760 --> 00:53:27.760
 Y, por otro lado, también va a trabajar para otros.

00:53:27.760 --> 00:53:35.760
 Con lo cual, el tema, digamos, de trabajar siempre desde ese punto de vista de la colectividad,

00:53:35.760 --> 00:53:38.760
 donde uno va a desarrollar su profesión, era muy importante.

00:53:38.760 --> 00:53:44.760
 Y hacer frente, sobre todo, a los conflictos que tantas veces se deriva del trabajo en equipo.

00:53:44.760 --> 00:53:50.760
 Creíamos que el método del caso era clave porque, normalmente, en las universidades,

00:53:50.760 --> 00:53:56.760
 y yo que ya tengo también mucho trasiego, puesto que he sido docente muchos años en la Universidad Complutense de Madrid,

00:53:56.760 --> 00:54:02.760
 que es mi alma mater, pues hemos pecado de abusar demasiado en los conocimientos conceptuales.

00:54:02.760 --> 00:54:10.760
 Los alumnos tienen que saber muchas cosas, demasiadas cosas teóricas, pero la práctica abría por su ausencia.

00:54:10.760 --> 00:54:16.760
 Y el pensar, cuando realmente le dábamos al alumno, la posibilidad de que pensara, de que fuera crítico,

00:54:16.760 --> 00:54:21.760
 de que reflexionara, de que incluso cuestionara en ningún momento.

00:54:21.760 --> 00:54:29.760
 Yo dejé de ser profesora en la Universidad Complutense allá por el 2006 y comencé a hacerlo en los 90.

00:54:29.760 --> 00:54:38.760
 Bueno, pues en toda esa trayectoria muy pocas veces se nos permitían en esos programas de temarios tan sumamente dilatados

00:54:38.760 --> 00:54:40.760
 dar opción a que nuestros alumnos pensaran.

00:54:40.760 --> 00:54:45.760
 Y si lo hacíamos, los alumnos hasta incluso se sentían, bueno, pues un tanto extraños,

00:54:45.760 --> 00:54:48.760
 porque por primera vez alguien les preguntaba en la clase.

00:54:48.760 --> 00:54:54.760
 Creemos nosotros que el método del caso es un método, por lo menos en el área de empresa, muy sustancial para nosotros.

00:54:54.760 --> 00:54:59.760
 Porque, al fin y al cabo, lo que queremos de nuestros alumnos de la Facultad de Empresa de Comunicaciones

00:54:59.760 --> 00:55:03.760
 es que aprendan a pensar y, sobre todo, que aprendan a tomar decisiones.

00:55:03.760 --> 00:55:10.760
 Van a ser, pues, profesionales, algunos a lo mejor hasta directivo, algunos incluso hasta emprendedor

00:55:10.760 --> 00:55:15.760
 y su propio jefe de su propia empresa.

00:55:15.760 --> 00:55:19.760
 Pero, en definitiva, todos van a tener que afrontar la toma de decisiones.

00:55:19.760 --> 00:55:22.760
 ¿Y la toma de decisiones cómo se aprende?

00:55:22.760 --> 00:55:24.760
 ¿En una sesión?

00:55:24.760 --> 00:55:26.760
 ¿En dos clases?

00:55:26.760 --> 00:55:29.760
 ¿En un curso teórico?

00:55:29.760 --> 00:55:31.760
 Más bien, no.

00:55:31.760 --> 00:55:36.760
 La toma de decisiones se forja diariamente tomando decisiones, equivocándose,

00:55:36.760 --> 00:55:42.760
 aprendiéndose, precisamente, incluso, de esas equivocaciones, asumiendo sus errores.

00:55:42.760 --> 00:55:44.760
 Es un training constante.

00:55:44.760 --> 00:55:49.760
 Y, por eso, las escuelas de negocio han hecho del método del caso, evidentemente,

00:55:49.760 --> 00:55:54.760
 una metodología muy útil para hacer ese entrenamiento en la toma de decisiones.

00:55:54.760 --> 00:56:01.760
 Creemos que, si queremos que nuestros alumnos aprendan a pensar un poquito más y que no tengan tanta aversión al riesgo

00:56:01.760 --> 00:56:07.760
 a tomar decisiones cuando salgan de su formación, el método del caso puede ser lo más idóneo.

00:56:07.760 --> 00:56:13.760
 Y, además, no lo pueden hacer solos, porque uno trabaja con otros, para otros y entre otros.

00:56:13.760 --> 00:56:21.760
 Y el aprendizaje interpares es una evidencia, ya no lo podemos negar, es una realidad.

00:56:21.760 --> 00:56:27.760
 Todos aprendemos más y mejor con otros. Yo aprendo todos los días de mis compañeros de trabajo, sean jefes o no.

00:56:27.760 --> 00:56:31.760
 Pero es que aprendo todos los días de mis alumnos. Todos los días.

00:56:31.760 --> 00:56:36.760
 Porque, además, en las clases son alumnos tremendamente interactivos, tienen muchas ganas de hablar

00:56:36.760 --> 00:56:41.760
 y de que les veamos, aunque no sea en un espacio físico como este presencial.

00:56:41.760 --> 00:56:45.760
 Por eso, en la FEC apostamos por este diferencial.

00:56:45.760 --> 00:56:53.760
 Y lo hicimos con ayuda, obviamente, de nuestra plataforma institucional, que es la que utilizamos en la Facultad de Empresa y Comunicación, Canvas.

00:56:53.760 --> 00:57:00.760
 Canvas es muy versátil y, vamos a decir, "soft", es muy "friendly", es muy intuitiva de utilizar.

00:57:00.760 --> 00:57:05.760
 Te permite hacer cosas que realmente otras plataformas son más rígidas y no puedes hacer.

00:57:05.760 --> 00:57:12.760
 Y precisamente utilizamos Canvas porque nos permitía aunar estos dos grandes objetivos que nos planteamos.

00:57:12.760 --> 00:57:19.760
 Primero, queríamos plantear actividades de esa naturaleza de pensamiento crítico,

00:57:19.760 --> 00:57:25.760
 que no fueron las típicas actividades de "te planteo algo, resuélvelo y nos lo entregas",

00:57:25.760 --> 00:57:27.760
 sino actividades que tuvieran otra enjumbia.

00:57:27.760 --> 00:57:30.760
 Y, por supuesto, que lo hicieran en equipo.

00:57:30.760 --> 00:57:37.760
 Por eso necesitábamos una plataforma que nos diera lugar a espacios virtuales colaborativos para los alumnos,

00:57:37.760 --> 00:57:41.760
 para que ellos pudieran encontrarse virtualmente y poder trabajar.

00:57:41.760 --> 00:57:47.760
 Y además también queríamos que todos los equipos tuvieran un representante de equipo que ellos decidieran

00:57:47.760 --> 00:57:50.760
 y que fuera ese representante el que tuviera una serie de papeles y funciones.

00:57:50.760 --> 00:57:52.760
 Bien, pues todo eso Canvas no lo permitía.

00:57:52.760 --> 00:57:59.760
 Y por eso desde un principio se ha erigido como la plataforma institucional de la Facultad de Empresa y Comunicación.

00:57:59.760 --> 00:58:02.760
 ¿Por qué el método del caso?

00:58:02.760 --> 00:58:08.760
 Ya me he anticipado un poquito a decíroslo, pero fundamentalmente, creo que lo conocéis todos,

00:58:08.760 --> 00:58:13.760
 porque el caso no es más que la simulación de una situación o un problema.

00:58:13.760 --> 00:58:20.760
 Cuando a un alumno o a cualquiera de nosotros se nos plantea la simulación de un problema o de una situación real,

00:58:20.760 --> 00:58:28.760
 se busca con ello que pensemos, que pensemos cómo afrontarlo, que pensemos en una posible solución.

00:58:28.760 --> 00:58:31.760
 Por eso es verdad que los casos no tienen una única solución.

00:58:31.760 --> 00:58:39.760
 Y dependiendo del planteamiento inicial, pues podemos llegar a la solución A, B o C, que pueden ser igualmente aceptadas en el mundo empresarial.

00:58:39.760 --> 00:58:49.760
 Siempre y cuando, obviamente, las argumentemos y las apuntaremos con argumentos sólidos que puedan ser defendibles.

00:58:49.760 --> 00:58:54.760
 Por tanto, método del caso que nos permite analizar, aprender a analizar problemas.

00:58:54.760 --> 00:59:00.760
 Nos permite descubrir que no solamente hay una forma de pensar o de ver la realidad, sino que hay varias.

00:59:00.760 --> 00:59:04.760
 Hay varias. Eso muchas veces no se ofrece en el ámbito universitario.

00:59:04.760 --> 00:59:11.760
 Tres, análisis. Queremos que nuestros alumnos se enfrenten a la información, a los datos.

00:59:11.760 --> 00:59:18.760
 Es que eso realmente no se supera, nos dicen muchas veces los alumnos.

00:59:18.760 --> 00:59:24.760
 Hay demasiada información, demasiados datos, efectivamente, y bienvenido al mundo del Big Data, pero la realidad es eso, es información, es datos.

00:59:24.760 --> 00:59:32.760
 Tendrás que saber seleccionar datos, seleccionar información, aprender a filtrarlos y analizar los datos que consideres más relevantes.

00:59:32.760 --> 00:59:34.760
 Por tanto, análisis.

00:59:34.760 --> 00:59:37.760
 Cuarto punto, la toma de decisiones.

00:59:37.760 --> 00:59:45.760
 Es decir, analizas una realidad, un problema, y ahora ya sí que te tienes que mojar y tienes que optar por un camino.

00:59:45.760 --> 00:59:49.760
 Y luego ser coherente con esa decisión. Eso no es nada fácil.

00:59:49.760 --> 01:00:02.760
 Por eso creemos que la forma de forjar ese desarrollo, no tanto cognitivo, conceptual, sino procedimental, de cómo proceder en la vida profesional y personal a la hora de tomar decisiones,

01:00:02.760 --> 01:00:09.760
 aún asumiendo que nos vamos a equivocar en muchas ocasiones, es a través de esta metodología.

01:00:09.760 --> 01:00:19.760
 Y además también porque promueve la escucha hacia los demás, una escucha activa y atenta hacia otros puntos de vista.

01:00:19.760 --> 01:00:23.760
 Y luego sobre todo también porque ponemos a los alumnos en el centro.

01:00:23.760 --> 01:00:33.760
 Ellos cuentan con un expertise, cuentan con una experiencia profesional o no, pero cuentan con un punto de vista que lo intentan avalar, argumentar, después del análisis que han realizado.

01:00:33.760 --> 01:00:36.760
 Y eso puede ser muy enriquecedor para la clase.

01:00:36.760 --> 01:00:47.760
 Y el profesor simplemente es un facilitador, es un guía, es un director de orquesta que efectivamente lleva la batuta, pero él no es quien esté interpretando absolutamente nada.

01:00:47.760 --> 01:00:54.760
 Ahí quien interpreta una melodía o una pieza musical son siempre los alumnos.

01:00:54.760 --> 01:01:05.760
 Por eso el método del caso creíamos que era desde luego esa visión didáctica, esa metodología didáctica más idónea para todas nuestras titulaciones.

01:01:05.760 --> 01:01:08.760
 Y sobre todo para un ámbito virtual.

01:01:08.760 --> 01:01:16.760
 La dirección de la FEG lo tenía claro, pero claro, eso supone mucho cambio, mucho cambio en cualquier institución.

01:01:16.760 --> 01:01:28.760
 Tengamos una plataforma como Canvas, porque eso obviamente implica que hay que motivar al claustro, a los docentes.

01:01:28.760 --> 01:01:33.760
 Los docentes tienen que dar o dejar de dar clases tradicionales en un entorno virtual.

01:01:33.760 --> 01:01:37.760
 Porque no penséis que los docentes virtuales dan clases especiales.

01:01:37.760 --> 01:01:40.760
 Venían con el histórico de la universidad presencial.

01:01:40.760 --> 01:01:46.760
 Me conecto en un Adobe Connect, abro mi micro, enciendo mi cámara y empiezo a soltar un rollo.

01:01:46.760 --> 01:01:49.760
 No sirve. Eso no sirve.

01:01:49.760 --> 01:01:56.760
 Es decir, tendríamos que solicitar al docente un cambio de chip también, un cambio de mentalidad, un cambio cultural.

01:01:56.760 --> 01:02:03.760
 Ya no sirve eso. Tienes que reproducir lo que pasa en una aula de, por ejemplo, una escuela de negocio cuando se está trabajando un caso.

01:02:03.760 --> 01:02:05.760
 Lo tienes que llevar a un aula virtual.

01:02:05.760 --> 01:02:09.760
 Tanto mucho teatro también, mucha interpretación, mucho énfasis.

01:02:09.760 --> 01:02:12.760
 También mucho menos protagonismo por parte del profesor.

01:02:12.760 --> 01:02:14.760
 El profesor ya no lleva tanto la voz cantante.

01:02:14.760 --> 01:02:17.760
 Es más, un sujeto pasivo que activo.

01:02:17.760 --> 01:02:21.760
 Implicación del claustro, difícil. Muy difícil.

01:02:21.760 --> 01:02:25.760
 Sobre todo porque sacar a la gente de la zona de confort no es nada sencillo.

01:02:25.760 --> 01:02:34.760
 Y había que comenzar esa labor informativa y formativa en relación a lo que queríamos conseguir entre todos

01:02:34.760 --> 01:02:38.760
 con este tándem de metodología del caso más trabajo en equipo.

01:02:38.760 --> 01:02:44.760
 Pero además también teníamos que contar con nuestros compañeros del área de contenidos.

01:02:44.760 --> 01:02:50.760
 En las universidades virtuales los contenidos son desarrollados por los profesores,

01:02:50.760 --> 01:02:57.760
 pero, claro, los profesores hacen contenidos en un Word, en un PDF, en un Excel.

01:02:57.760 --> 01:03:05.760
 Pero luego habrá que traducir esos contenidos al lenguaje de internet, a un lenguaje de una web.

01:03:05.760 --> 01:03:14.760
 Hay que traducirlos para hacerlos más amigables, para estructurarlos de forma que el aprendizaje sea obviamente significativo y claro.

01:03:14.760 --> 01:03:17.760
 Necesitábamos a nuestros compañeros del departamento de contenido

01:03:17.760 --> 01:03:20.760
 que venían haciendo contenidos al estilo clásico también.

01:03:20.760 --> 01:03:26.760
 Y que evidentemente para ellos este cambio suponía un giro dentro de sus rutinas.

01:03:26.760 --> 01:03:31.760
 Y además también teníamos que convencer a otro gran departamento de nuestra universidad,

01:03:31.760 --> 01:03:38.760
 que es el departamento en definitiva que nos sostiene, uno de los departamentos transversales que más apoyo nos brinda,

01:03:38.760 --> 01:03:40.760
 que es el de soporte técnico.

01:03:40.760 --> 01:03:49.760
 Le teníamos que pedir desarrollo de aplicaciones ad hoc en relación a Canvas para que pudiéramos tener unas aulas colaborativas,

01:03:49.760 --> 01:03:54.760
 unos espacios colaborativos adaptados a nuestras necesidades del método del caso.

01:03:54.760 --> 01:04:00.760
 Y además también para que pudieran subirse esas tareas o entregables que les íbamos a pedir a los alumnos

01:04:00.760 --> 01:04:06.760
 una vez que desarrollaran el caso para que fuera compatible con la plataforma.

01:04:06.760 --> 01:04:13.760
 Es decir, de alguna manera, como veis, exigía un cambio interdepartamental.

01:04:13.760 --> 01:04:19.760
 Muy interesante que la dirección de la facultad se planteara desarrollar y lograr este hito,

01:04:19.760 --> 01:04:25.760
 pero implicaba sin duda el apoyo de diversos interlocutores.

01:04:25.760 --> 01:04:31.760
 Y esto no exige más que mucho trabajo informativo.

01:04:31.760 --> 01:04:36.760
 ¿Cuánto tiempo llevamos con este tándem metodológico en la Facultad de Empresa?

01:04:36.760 --> 01:04:41.760
 Dos años. La facultad tiene tres y llevamos dos años con esto.

01:04:41.760 --> 01:04:44.760
 Muy poquito tiempo, es verdad que tenemos poco recorrido.

01:04:44.760 --> 01:04:48.760
 Confieso, eso puede ser visto desde una perspectiva como una desventaja,

01:04:48.760 --> 01:04:54.760
 pero también puede ser visto como una ventaja, porque no estamos contaminados, no estamos sesgados.

01:04:54.760 --> 01:05:00.760
 Y además estamos aprendiendo de lo que ya conocemos, de otra forma de aprender.

01:05:00.760 --> 01:05:09.760
 Entrándonos en el profesor, fijaos lo que les pedimos para atinar en el logro del objetivo que queríamos.

01:05:09.760 --> 01:05:18.760
 Al docente le pedimos un rethink, es decir, repiensa lo que haces en la clase, replantéatelo.

01:05:18.760 --> 01:05:24.760
 Los alumnos cuentan con una serie de contenidos o recursos básicos, para que me entendáis,

01:05:24.760 --> 01:05:29.760
 algo así como si fueran, vamos a decir, los típicos apuntes, sería una base.

01:05:29.760 --> 01:05:35.760
 A partir de esa base el docente complementa con bibliografía, recursos electrónicos.

01:05:35.760 --> 01:05:42.760
 Pueden ser papers, pueden ser libros electrónicos, pueden ser vídeos, en fin, toda una gama infinita de recursos.

01:05:42.760 --> 01:05:49.760
 Pero el docente no dejaba de hacer en una clase virtual lo que venía haciendo en una clase presencial física.

01:05:49.760 --> 01:05:58.760
 Por eso le dijimos, replantéate las cosas, repiénsate cómo van a ser tus sesiones, tus clases virtuales,

01:05:58.760 --> 01:06:05.760
 que ya no pueden ser sesiones de una hora donde tú solo hables, sino que tendrás que crear espacios de discusión

01:06:05.760 --> 01:06:12.760
 y de reflexión con tus alumnos, porque si no el método del caso no tiene ningún sentido si uno solamente habla y el resto escucha.

01:06:12.760 --> 01:06:16.760
 Bien, pues eso le pedimos en primera instancia a los profesores.

01:06:16.760 --> 01:06:26.760
 Y derivado de eso les pedimos que desarrollaran casos, casos de empresas reales, no de grandes multinacionales.

01:06:26.760 --> 01:06:33.760
 No nos interesa tanto hablar de IBM, ni de Coca-Cola, ni de Iberia, sino incluso casos de pequeñas start-ups

01:06:33.760 --> 01:06:38.760
 que están saliendo a la luz y que tienen sus problemas y que tienen sus situaciones,

01:06:38.760 --> 01:06:44.760
 y que esas situaciones y problemas pueden ser un laboratorio de aprendizaje muy significativo para los alumnos.

01:06:44.760 --> 01:06:52.760
 Les pedimos a nuestros profesores que aprendieran a redactar casos cortitos, no los casos largos del IES o del IE,

01:06:52.760 --> 01:06:58.760
 que son de treinta o cuarenta páginas, que si me permitís ya no nos encajan en el siglo XXI tanto,

01:06:58.760 --> 01:07:02.760
 leerse treinta o cuarenta páginas. Bueno, pues yo creo que nadie, ¿no?

01:07:02.760 --> 01:07:05.760
 Ninguno de nuestros alumnos son capaces de leerse treinta o cuarenta páginas así a bote pronto.

01:07:05.760 --> 01:07:17.760
 Entonces, les pedimos que replantearan las actividades y sobre todo que aprendieran cómo redactar casos adaptados a nuestras necesidades sobre empresas reales.

01:07:17.760 --> 01:07:25.760
 Y además también les pedimos algo que no suelen hacer los profesores y es, tú planteame un problema,

01:07:25.760 --> 01:07:33.760
 una situación para que los alumnos puedan discutirla y puedan llegar a una solución consensuada en sus equipos,

01:07:33.760 --> 01:07:42.760
 pero también planteame una rúbrica de corrección. Planteame cuál va a ser esa hoja de ruta, esos criterios que vas a utilizar

01:07:42.760 --> 01:07:47.760
 para que los alumnos antes de comenzar a desarrollar el caso sepan cómo les vas a evaluar.

01:07:47.760 --> 01:07:56.760
 Es decir, les pedimos mucha transparencia, mucha transparencia al profesor para precisamente dar un feedback adecuado posteriormente

01:07:56.760 --> 01:08:02.760
 y una corrección lo más objetiva posible dentro de lo que son esas rúbricas de corrección.

01:08:02.760 --> 01:08:12.760
 Y además también le pedimos unas hojas de ruta, una especie de guía del profesor para que no solamente le sirva a un profesor solo,

01:08:12.760 --> 01:08:23.760
 sino a todo un equipo de profesores que comparten esa misma asignatura, ese mismo caso como actividad dentro de la evaluación continua de nuestros alumnos.

01:08:23.760 --> 01:08:35.760
 Por tanto, al docente se le pedían muchas cosas. Era, sin duda, uno de nuestros actores protagonistas de este cambio cultural, evaluativo, metodológico, en nuestro entorno virtual.

01:08:35.760 --> 01:08:46.760
 Tengo que comentaros que los docentes reaccionaron con rapidez, también es verdad, porque somos una institución muy rápida y acelerada a la hora de asumir los cambios.

01:08:46.760 --> 01:08:54.760
 No tardamos años. Si fuera así, evidentemente sería algo complicado.

01:08:54.760 --> 01:09:07.760
 Además también al docente le dimos, desde la dirección, procedimientos y protocolos para que diera directrices de cómo es el trabajo en equipo,

01:09:07.760 --> 01:09:15.760
 de cómo debía articularse el trabajo en equipo entre los alumnos, sobre todo porque cuando les pedimos a nuestros alumnos que trabajen en equipo,

01:09:15.760 --> 01:09:22.760
 muchas veces nos encontramos con reticencias, con conflictos, no se sabe cómo salir de ese atolladero,

01:09:22.760 --> 01:09:27.760
 no se sabe muy bien cómo gestionar ese problema, que ya es un problema interpersonal.

01:09:27.760 --> 01:09:32.760
 Desde la Facultad articulamos una serie de procedimientos de cómo configurar los equipos.

01:09:32.760 --> 01:09:40.760
 Los equipos los hacemos con una macro de manera aleatoria, para jugar también con la diversidad,

01:09:40.760 --> 01:09:51.760
 pero también para dar una información a los profesores desde el principio de cómo deben ser esas composiciones de los equipos.

01:09:51.760 --> 01:09:58.760
 Para el Departamento de Contenidos también supuso cambios, sobre todo porque había que adaptar el aula.

01:09:58.760 --> 01:10:09.760
 Este sería el interface, una plataforma Canvas de un aula nuestra, donde tenemos en la parte superior, bloque 1, 2, 3, etc., los bloques temáticos,

01:10:09.760 --> 01:10:19.760
 entonces tendríamos los casos, ahí estamos viendo distintos casos que trabajamos, en este caso en concreto, en el MBA,

01:10:19.760 --> 01:10:21.760
 una asignatura de dirección estratégica.

01:10:21.760 --> 01:10:31.760
 Luego, Contenidos tenía que adaptar todos esos casos al lenguaje HTML y de la parte de Soporte también tenían que hacer cosas.

01:10:31.760 --> 01:10:36.760
 Soporte tenía que diseñar aulas, espacios colaborativos para nuestros alumnos dentro de Canvas.

01:10:36.760 --> 01:10:39.760
 De hecho, se crearon grupos de alumnos.

01:10:39.760 --> 01:10:48.760
 Entonces, esos alumnos están inscritos a distintos equipos y en la sección grupos de alumnos, que ahí estáis viendo ahora mismo,

01:10:48.760 --> 01:10:55.760
 que está vacía porque por temas de, obviamente, vulneración de datos no se puede ofrecer datos reales de alumnos,

01:10:55.760 --> 01:11:01.760
 pero ahí estaría el grupo 1, 2, 3, 4, 5, así, infinísimamente, de cada una de las asignaturas.

01:11:01.760 --> 01:11:07.760
 Entonces, los espacios colaborativos sí que son claves y los tendrían que diseñar Soporte,

01:11:07.760 --> 01:11:15.760
 donde los alumnos se pueden ver, se pueden oír y además pueden compartir archivos.

01:11:15.760 --> 01:11:23.760
 Para ir más rápido, voy a dejar ya un poquito el tema del método del caso porque hay toda una preparación de semanas.

01:11:23.760 --> 01:11:31.760
 Estas actividades se tardan en desarrollar cuatro semanas, cuatro semanas para hacer un caso.

01:11:31.760 --> 01:11:38.760
 Pero sí que me gustaría mostraros, para ir finalizando, algunos pantallazos de cómo es el interface.

01:11:38.760 --> 01:11:40.760
 Eso es una clase virtual.

01:11:40.760 --> 01:11:42.760
 Ahí me podéis ver a mí.

01:11:42.760 --> 01:11:47.760
 En esta ocasión yo estoy compartiendo una PPT, pero en otras ocasiones estoy con pizarra digital

01:11:47.760 --> 01:11:52.760
 o estoy compartiendo mi escritorio porque les estamos mostrando algo que yo tengo dentro de mis equipos.

01:11:52.760 --> 01:11:54.760
 Un video, lo que queramos.

01:11:54.760 --> 01:12:00.760
 Lo que estáis viendo es precisamente un chat donde ellos preguntan.

01:12:00.760 --> 01:12:06.760
 Yo comparto también archivos, pero cuando les invito a que ellos comiencen a reflexionar, a discutir entre ellos,

01:12:06.760 --> 01:12:09.760
 yo desaparezco del mapa y aparecen ellos.

01:12:09.760 --> 01:12:14.760
 Se ven, se escuchan y además trabajan de manera simultánea.

01:12:14.760 --> 01:12:20.760
 Cada uno de ellos puede escribir en las pizarras para ir resolviendo la problemática del caso,

01:12:20.760 --> 01:12:23.760
 aportando soluciones, etcétera, etcétera.

01:12:23.760 --> 01:12:28.760
 Entonces, ¿qué nos ha brindado la plataforma CAMMAS, que es nuestra plataforma institucional?

01:12:28.760 --> 01:12:33.760
 Precisamente aunar dos aspectos fundamentales,

01:12:33.760 --> 01:12:38.760
 que son actividades que lleven al desarrollo de la toma de decisiones de los alumnos,

01:12:38.760 --> 01:12:41.760
 pero también al trabajo en equipo.

01:12:41.760 --> 01:12:46.760
 Por eso los alumnos consiguen aprender a analizar problemas y plantear soluciones,

01:12:46.760 --> 01:12:50.760
 defender oralmente y desarrollar sus capacidades comunicativas.

01:12:50.760 --> 01:12:53.760
 Eso, obviamente, sigue siendo muy relevante.

01:12:53.760 --> 01:12:57.760
 Fundamental, también aprenden a gestionar sus conflictos.

01:12:57.760 --> 01:13:01.760
 Ahí la dirección de la FEC no entra ni deja de salir.

01:13:01.760 --> 01:13:03.760
 Usted tiene un conflicto, lo tiene que resolver.

01:13:03.760 --> 01:13:08.760
 Tiene un conflicto en una empresa con un jefe o con un trabajador, lo tendrá que resolver.

01:13:08.760 --> 01:13:11.760
 Hay que aprender a gestionar conflictos.

01:13:11.760 --> 01:13:16.760
 Trabajamos, sobre todo, también a que ellos sean muy autónomos en su organización dentro de los equipos

01:13:16.760 --> 01:13:21.760
 y de los compromisos que quieren asumir cada uno de ellos a la hora de desarrollar tareas.

01:13:21.760 --> 01:13:23.760
 En cuanto a la valoración de los alumnos,

01:13:23.760 --> 01:13:28.760
 podemos decir que la satisfacción de los alumnos, en cuanto a experiencia, es muy positiva.

01:13:28.760 --> 01:13:31.760
 Y las encuestas de satisfacción nos la avalan.

01:13:31.760 --> 01:13:36.760
 Y los resultados, en términos de tasas de éxito y tasas de rendimiento,

01:13:36.760 --> 01:13:44.760
 igualmente, no dejamos de bajar del 90% a 95% de tasas de rendimiento y de tasas de éxito

01:13:44.760 --> 01:13:48.760
 en las asignaturas donde se implementa la metodología del caso y el trabajo.

01:13:48.760 --> 01:13:50.760
 Muchas gracias.

01:13:50.760 --> 01:13:55.760
 (Aplausos)

01:13:55.760 --> 01:13:57.760
 Gracias, Yolanda.

01:13:57.760 --> 01:13:59.760
 Estamos muy ajustados de tiempo.

01:13:59.760 --> 01:14:02.760
 Muchísimas gracias por vuestra aportación a todos.

01:14:02.760 --> 01:14:04.760
 Cuando quieras.

01:14:07.760 --> 01:14:09.760
 Gracias, Concha.

01:14:12.760 --> 01:14:14.760
 Buenos días a todos.

01:14:14.760 --> 01:14:20.760
 Lo primero, comenzar agradeciendo la organización de estas jornadas.

01:14:20.760 --> 01:14:27.760
 Para mí son un espacio único y una oportunidad para aprender de otros compañeros de esta universidad,

01:14:27.760 --> 01:14:29.760
 de otras universidades.

01:14:29.760 --> 01:14:35.760
 Ayer salí con ganas de hacer un Escape Room en Derecho a Mercantil, lo cual es un desafío.

01:14:35.760 --> 01:14:40.760
 Pero bueno, agradezco realmente que se organicen estas jornadas,

01:14:40.760 --> 01:14:49.760
 que son un espacio realmente único para poder intercambiar opiniones.

01:14:49.760 --> 01:14:55.760
 También quiero agradecer la invitación a participar en este panel, en esta mesa redonda,

01:14:55.760 --> 01:15:02.760
 donde lo que voy a hacer en los siguientes minutos es ofrecer mi experiencia como docente

01:15:02.760 --> 01:15:08.760
 usando la plataforma virtual institucional de la Universidad Rey Juan Carlos.

01:15:08.760 --> 01:15:16.760
 Yo quiero comenzar poniendo en contexto que soy profesora de Derecho, de Derecho a Mercantil,

01:15:16.760 --> 01:15:22.760
 un área donde la metodología tradicional tiene mucha fuerza,

01:15:22.760 --> 01:15:29.760
 donde los dos elementos claves para impartir la docencia son la lección magistral,

01:15:29.760 --> 01:15:34.760
 como elemento para despertar el interés del alumno.

01:15:34.760 --> 01:15:41.760
 Yo lo entiendo más que para informarle, es para formarlo, para ayudarlo,

01:15:41.760 --> 01:15:47.760
 orientarlo en enfrentar los desafíos de cada asignatura.

01:15:47.760 --> 01:15:50.760
 Siempre utilizando la técnica de la pregunta.

01:15:50.760 --> 01:15:56.760
 La técnica de la pregunta es para mí un elemento de enorme utilidad didáctica.

01:15:56.760 --> 01:16:02.760
 La técnica de la pregunta permite que el docente y el alumno interactúen,

01:16:02.760 --> 01:16:07.760
 permite comprobar el nivel de conocimientos que están teniendo los alumnos,

01:16:07.760 --> 01:16:16.760
 permite darles un feedback, permite también que el alumno esté despierto,

01:16:16.760 --> 01:16:21.760
 esté atento e interesado en la asignatura.

01:16:21.760 --> 01:16:27.760
 La lección magistral necesariamente va acompañada del desarrollo de casos prácticos,

01:16:27.760 --> 01:16:29.760
 de las clases prácticas.

01:16:29.760 --> 01:16:37.760
 Este es un complemento idóneo e imprescindible en el método sistemático de las enseñanzas jurídicas.

01:16:37.760 --> 01:16:45.760
 Bien, con este trasfondo, con este bagaje, con esta mentalidad,

01:16:45.760 --> 01:16:54.760
 tanto como alumna, también como docente, incorporada a la Universidad Rayo Juan Carlos desde el año 99,

01:16:54.760 --> 01:17:00.760
 llegó a nuestro POD, a nuestro Plan de Ordenación Docente del Área de Derecho Mercantil,

01:17:00.760 --> 01:17:06.760
 una primera asignatura semipresencial en el año 2006-2007.

01:17:06.760 --> 01:17:13.760
 Tengo que reconocer que fue observada con cierta suspicacia y escepticismo por parte de los docentes.

01:17:13.760 --> 01:17:18.760
 Nadie manifestaba interés por asumir esta asignatura,

01:17:18.760 --> 01:17:22.760
 pero a mí sí reconozco que desde un primer momento me interesó,

01:17:22.760 --> 01:17:28.760
 me pareció algo llamativo, me ofrecí como docente,

01:17:28.760 --> 01:17:36.760
 invirtí mucho tiempo en el conocimiento de la entonces WebCT,

01:17:36.760 --> 01:17:43.760
 yo también tengo que decirle, tengo mucho cariño en la preparación de los materiales,

01:17:43.760 --> 01:17:52.760
 y para mí mereció absolutamente la pena porque me cautivó esta experiencia con la docencia semipresencial.

01:17:52.760 --> 01:17:58.760
 Desde entonces, siempre que me lo ha permitido el esquema de selección de docencia,

01:17:58.760 --> 01:18:05.760
 he elegido junto a mis asignaturas presenciales, también asignaturas semipresenciales,

01:18:05.760 --> 01:18:09.760
 este era el esquema que teníamos en la WebCT,

01:18:09.760 --> 01:18:13.760
 que también lo he tenido que rescatar de mis antiguos archivos,

01:18:13.760 --> 01:18:17.760
 era una plantilla uniforme para todas las asignaturas,

01:18:17.760 --> 01:18:24.760
 y que nosotros los docentes las íbamos completando con los distintos archivos,

01:18:24.760 --> 01:18:30.760
 los distintos documentos, incluíamos ya la guía docente, las instrucciones para la asignatura,

01:18:30.760 --> 01:18:37.760
 y pues debo reconocer que empezó a tener muchas utilidades,

01:18:37.760 --> 01:18:43.760
 ya tenía muchas funciones y utilidades convenientes para la impartición de la docencia.

01:18:43.760 --> 01:18:52.760
 Antes de continuar con el posterior desarrollo que experimentó nuestra plataforma virtual,

01:18:52.760 --> 01:19:02.760
 tengo que decir que para mí, ya desde aquel momento, fue crucial en mi encanto por este tipo de docencia,

01:19:02.760 --> 01:19:05.760
 todas las ventajas que yo empecé a percibir.

01:19:05.760 --> 01:19:10.760
 Por una parte, estoy absolutamente convencida, como creo que todos en esta sala,

01:19:10.760 --> 01:19:14.760
 de que las TIC han modificado el modelo de enseñanza y aprendizaje,

01:19:14.760 --> 01:19:19.760
 efectivamente no nos podemos quedar ya en la clase magistral, como decía Yolanda,

01:19:19.760 --> 01:19:26.760
 sino que hay que dar esa transformación a un sistema de enseñanza y aprendizaje también distinto,

01:19:26.760 --> 01:19:30.760
 donde efectivamente tenemos un papel más pasivo.

01:19:30.760 --> 01:19:40.760
 También noté que los requisitos de la aula virtual me llevaban a preparar contenidos didácticos de alta calidad.

01:19:40.760 --> 01:19:51.760
 Yo creo que era una revolución a la que yo sentía que teníamos, casi no solo debíamos, sino que era necesario incorporarse.

01:19:51.760 --> 01:20:04.760
 Me parece muy positivo que podemos combinar las ventajas del modelo tradicional con las ventajas del modelo e-learning,

01:20:04.760 --> 01:20:08.760
 creando ese modelo híbrido de impartición de la docencia.

01:20:08.760 --> 01:20:12.760
 Creo también, y no lo digo porque estén aquí presentes,

01:20:12.760 --> 01:20:16.760
 pero realmente el aula virtual de la Universidad Rey Juan Cárdenas,

01:20:16.760 --> 01:20:21.760
 yo creo que tiene su éxito debido también al gran apoyo que recibimos los docentes,

01:20:21.760 --> 01:20:26.760
 así lo percibo yo, por parte del Centro de Innovación en Educación Digital,

01:20:26.760 --> 01:20:29.760
 por parte de los asesores técnicos docentes.

01:20:29.760 --> 01:20:38.760
 Yo me siento totalmente arropada por ellos, aclaran nuestras dudas de manera clara, rápida, eficaz,

01:20:38.760 --> 01:20:47.760
 nos dan una oferta constante en formación, esto es absolutamente también clave.

01:20:47.760 --> 01:20:54.760
 Es una formación atractiva, muy flexible, la ofrecen en distintos campus,

01:20:54.760 --> 01:21:00.760
 en nuestra Universidad Rey Juan Carlos tiene distintos campus, se ofrece el mismo curso en distintos campus,

01:21:00.760 --> 01:21:07.760
 también de manera online, o sea que si uno quiere hacerlo realmente tiene posibilidades para hacer uso de toda esta formación

01:21:07.760 --> 01:21:12.760
 que se nos ofrece a los docentes que impartimos docencia semipresencial.

01:21:12.760 --> 01:21:19.760
 Contamos también con tutoriales, con vídeos explicativos, los materiales de los cursos están disponibles

01:21:19.760 --> 01:21:24.760
 para que los docentes los podamos utilizar cuando queramos

01:21:24.760 --> 01:21:31.760
 y también todo esto viene acompañado por lo que yo llamaría una profesionalización

01:21:31.760 --> 01:21:37.760
 de este sistema de impartición de docencia semipresencial,

01:21:37.760 --> 01:21:41.760
 dado que el Consejo de Gobierno de la Universidad Rey Juan Carlos

01:21:41.760 --> 01:21:46.760
 aprobó un procedimiento de impartición de docencia semipresencial

01:21:46.760 --> 01:21:54.760
 que tiene unos requisitos específicos que deben cumplirse por parte de los docentes semipresenciales,

01:21:54.760 --> 01:21:59.760
 esto redunda en una mayor calidad de la docencia semipresencial,

01:21:59.760 --> 01:22:06.760
 se sigue a través de unos seguimientos periódicos de la asignatura a lo largo del curso

01:22:06.760 --> 01:22:12.760
 que luego terminan en un informe final donde se le van a valorar al docente

01:22:12.760 --> 01:22:19.760
 todas las actividades, su formación, en fin, muy diversas rúbricas

01:22:19.760 --> 01:22:27.760
 que en definitiva lo que aseguran es que ese docente esté desarrollando su actividad

01:22:27.760 --> 01:22:32.760
 siguiendo unos estándares de calidad que son muy importantes.

01:22:32.760 --> 01:22:40.760
 Igualmente tenemos el apoyo de la Unidad de Producción de Contenidos Académicos, la UPCA,

01:22:40.760 --> 01:22:47.760
 con ayuda de esta unidad podemos grabar vídeos didácticos,

01:22:47.760 --> 01:22:51.760
 grabamos el vídeo de presentación obligatorio de la asignatura

01:22:51.760 --> 01:22:59.760
 y también hay posibilidades de grabar vídeo clases, vídeos de acción real, también motion graphics.

01:22:59.760 --> 01:23:06.760
 Ayer me alegró mucho que vamos a tener, parece ser, más posibilidad de utilizar

01:23:06.760 --> 01:23:13.760
 las ofertas de apoyo de la UPCA que realmente redundan en unos vídeos profesionales,

01:23:13.760 --> 01:23:19.760
 que yo como docente digo, pues mira, ha quedado bien, yo creo que son amigables,

01:23:19.760 --> 01:23:27.760
 son aptos para que el alumno se interese por la asignatura.

01:23:27.760 --> 01:23:33.760
 Y también no quiero dejar de mencionar otra de las ventajas o otro de los elementos

01:23:33.760 --> 01:23:38.760
 que a mí me motiva mucho en la docencia semipresencial y es el alumnado.

01:23:38.760 --> 01:23:44.760
 Contrariamente a lo que podríamos pensar, el alumnado, que al menos en mi experiencia,

01:23:44.760 --> 01:23:49.760
 es un alumnado muy receptivo, es un alumnado que si tú lo atiendes,

01:23:49.760 --> 01:23:55.760
 si tú estás pendiente de él a través de todas las herramientas que tenemos en el aula virtual,

01:23:55.760 --> 01:24:03.760
 está muy agradecido, es un alumnado normalmente de edad mayor a la media

01:24:03.760 --> 01:24:06.760
 que podemos encontrar en los grados presenciales,

01:24:06.760 --> 01:24:11.760
 es un alumnado que normalmente está desarrollando a lo mejor su segunda titulación,

01:24:11.760 --> 01:24:16.760
 que trabaja, que tiene otras obligaciones, por tanto, si está matriculado en esa titulación

01:24:16.760 --> 01:24:21.760
 es porque realmente tiene un gran interés y una motivación en realizar sus estudios,

01:24:21.760 --> 01:24:27.760
 y eso se nota en una mayor calidad de las participaciones, de la interacción,

01:24:27.760 --> 01:24:32.760
 de las preguntas que se plantean, de los trabajos que presentan,

01:24:32.760 --> 01:24:39.760
 yo lo noto que es realmente un alumnado que te motiva también como docente.

01:24:39.760 --> 01:24:46.760
 Bien, dichas estas ventajas, tengo que decir que en el año 2015

01:24:46.760 --> 01:24:55.760
 nuestro antiguo WebCT, que yo le sigo teniendo cariño, experimentó una actualización

01:24:55.760 --> 01:25:01.760
 y pasó a llamarse ahora aula virtual, en un primer momento los docentes quizás,

01:25:01.760 --> 01:25:04.760
 o al menos yo me quedé, bueno ya estábamos con el WebCT

01:25:04.760 --> 01:25:10.760
 y teníamos que pasar ahora a la nueva aula virtual basada en la tecnología Moodle,

01:25:10.760 --> 01:25:17.760
 pero hoy, y ahí tengo que coincidir con el expositor anterior,

01:25:17.760 --> 01:25:23.760
 que realmente las plataformas al final uno se hace a ellas una vez que ya ha tenido,

01:25:23.760 --> 01:25:27.760
 tiene la dinámica del uso de las mismas.

01:25:27.760 --> 01:25:32.760
 Actualmente estoy totalmente convencida de las ventajas de Moodle,

01:25:32.760 --> 01:25:42.760
 el aula virtual nos permite encontrar en un primer momento pues tanto el acceso a LUPCA,

01:25:42.760 --> 01:25:48.760
 donde podemos reservar espacios, están los MOOC, vemos también la formación docente,

01:25:48.760 --> 01:25:54.760
 todos los cursos de formación docente los encontramos aquí, hay un blog de actualidad,

01:25:54.760 --> 01:25:59.760
 encontramos también asignaturas en abierto que te pueden ayudar para guiarte un poco

01:25:59.760 --> 01:26:02.760
 en ver qué hacen otros docentes,

01:26:02.760 --> 01:26:07.760
 tenemos también el acceso al canal YouTube de la Universidad Rey Juan Carlos,

01:26:07.760 --> 01:26:16.760
 y tras esta primera pantalla el docente accede a su aula virtual en donde,

01:26:16.760 --> 01:26:21.760
 y algo que creo que es muy positivo, encontramos todas las asignaturas del curso,

01:26:21.760 --> 01:26:26.760
 es decir, no solo las semipresenciales sino también las presenciales.

01:26:26.760 --> 01:26:35.760
 Para mí esto es un elemento muy positivo, puesto que yo utilizo el aula virtual constantemente,

01:26:35.760 --> 01:26:39.760
 no solo en mis asignaturas presenciales sino también,

01:26:39.760 --> 01:26:42.760
 no solo en las semipresenciales sino también en las presenciales,

01:26:42.760 --> 01:26:49.760
 para mí se ha convertido en una herramienta indispensable en la impartición de mi docencia.

01:26:51.760 --> 01:27:01.760
 En el aula virtual al entrar en una asignatura encontramos una pestaña de información general

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 con una presentación de la asignatura donde se incluye un vídeo de presentación grabado en el UPCA,

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 encontramos la guía docente, la guía de estudios,

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 luego tenemos también otra pestaña donde el profesor da un poco más de detalles sobre sí mismo

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 y presenta los canales de comunicación.

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 A estos efectos, por ejemplo, las tutorías las elaboramos usando el sistema de Blackboard Collaborate

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 donde podemos tener un contacto absolutamente cercano con el alumno.

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 Luego pasamos al apartado de contenidos donde se estructura la asignatura en módulos o bloques

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 y aquí tenemos muchísimas herramientas a nuestra disposición.

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 Podemos poner desde archivos hasta vídeos, hasta enlaces.

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 Aquí los cursos de formación en mi caso me han permitido introducir presentaciones PowerPoint interactivas

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 a través del programa Office Mix, por ejemplo,

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 o he podido también experimentar con las videopresentaciones interactivas con el programa Sway

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 que te permiten realmente encontrar un resultado final de una creación multimedia con un aspecto profesional.

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 Podemos incluir los vídeos de las asignaturas,

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 suelo incluir al final de cada bloque una actividad de autoevaluación.

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 Podemos ya desde WebCT incluir los glosarios.

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 También ya vemos que esas funcionalidades se mantienen en cada uno de los temas.

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 Incluimos un foro de debate.

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 Puedo también decir que uno de los requisitos que se nos exige a los docentes semipresenciales

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 es que desde el inicio del curso tengamos todos los documentos ya preparados para el alumno.

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 Esto le va a permitir al alumno, aunque se le marque un cierto orden en el calendario de la asignatura,

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 que vaya aprendiendo a su ritmo.

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 También es una ventaja en la cual los docentes nos adaptamos a las necesidades de los alumnos.

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 Tenemos también dentro de los contenidos posibilidades de hacer actividades de interacción,

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 los foros de dudas, como decía antes, las videoclases que son obligatorias.

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 De nuevo, igual que en el caso de las tutorías, utilizando el Blackboard Collaborate,

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 que nos van a permitir realizar esta clase magistral transformada de acuerdo a las nuevas metodologías,

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 a la nueva mentalidad, pero en el contexto de la plataforma virtual educativa.

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 Permitiendo que el alumno intervenga, que comparta archivos incluso él mismo,

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 que dibuje en la pizarra o escriba en la pizarra.

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 Se le va a poder también compartir pantalla, como comentaba Yolanda, vamos a poder navegar en internet.

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 Es decir, es una clase como la que vas a poder hacer en un espacio físico,

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 pero con unas herramientas adicionales para lograr la atención y el interés del alumno.

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 En cuanto a la pestaña de--

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 Otra cosa que quería decir respecto a los contenidos, es que también de mano de las ofertas de formación

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 que se nos da a los docentes en la Universidad Rey Juan Carlos,

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 se nos recomienda el uso de unas plantillas de Word o PDF que hacen que los resultados que se presentan al alumno

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 sean más homogéneos.

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 Por ejemplo, esta es una plantilla que utilizo en una de las asignaturas

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 para permitir que el alumno perciba esa identidad corporativa

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 y tenga unos materiales preparados de manera más armónica entre todas sus asignaturas.

01:31:20.760 --> 01:31:26.760
 En la pestaña de evaluación también tenemos muchas posibilidades.

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 Yo incido siempre de--

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 He realizado un videotutorial para incentivar en el uso de todos los recursos electrónicos

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 que tenemos en la biblioteca de la Universidad Rey Juan Carlos.

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 Les exijo en las prácticas o en el método de caso que siempre hay en todas mis asignaturas,

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 el uso obligatorio y valorable de fuentes bibliográficas y fuentes jurisprudenciales

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 a las que se accede a través de MyApps.

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 He también experimentado con actividades de juegos de rol.

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 Por ejemplo, en una asignatura de máster en Derecho Europeo de la Competencia

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 durante cuatro semanas y una vez dado un caso al alumno,

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 dependiendo del tamaño del grupo, se organizan grupos o alumnos concretos

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 que van a defender a una de las partes en un proceso.

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 Y en este foro van a tener que llevar a cabo de manera virtual

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 la defensa de los intereses del cliente.

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 También he podido experimentar con la evaluación por pares, rúbricas y guías de evaluación,

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 que es un método de evaluación que podemos emplear a través de la herramienta taller.

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 Aquí vamos a poder, con este método de evaluación, alcanzar dos calificaciones para el alumno.

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 Una primera calificación es, una vez que se le da un caso,

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 yo como docente lo corrijo y le voy a otorgar al alumno una nota.

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 Pero en una segunda fase paso yo como docente a un plano totalmente de acompañamiento,

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 más pasivo, dado que es el alumno el que va a tener que calificar,

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 se va a hacer un reparto de esas prácticas,

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 va a tener que calificar las prácticas de sus compañeros.

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 Cuando se puede configurar este intercambio de prácticas de manera anónimo.

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 Ello permite que el alumno aprenda a aprender.

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 También para lograr un resultado homogéneo,

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 se le va a dar previamente al alumno una rúbrica conforme a la cual deberá calificar esas prácticas.

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 También he experimentado con las clases invertidas a modo de seminarios,

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 donde desde el inicio del curso le facilito a cada alumno o grupos de alumnos,

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 en atención al tamaño del grupo,

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 un tema que posteriormente en una clase asignada va a tener que presentar y defender

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 ante sus compañeros y ante el profesor.

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 Y una vez que presenta el tema, los alumnos y el profesor le plantearán en una segunda parte de la clase preguntas.

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 Y de ahí procede una actividad, por supuesto, valorable.

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 Quiero insistir en que el aula virtual nos permite ofrecer una retroalimentación al estudiante

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 a modo de comentarios de sus prácticas que considero muy útil.

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 También considero muy útil la trazabilidad del sistema de evaluación continua,

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 puesto que va a quedar absolutamente todo allí archivado.

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 Contamos para la evaluación dentro de la Universidad Rey Juan Carlos con el sistema de control antiplagio.

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 Antes estaba limitado a los TFGs,

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 pero ahora ya se ha ampliado su uso a los trabajos de fin de máster y a todas las actividades que plantee el profesor.

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 Lo uso y es un método que nos da una orientación muy importante.

01:35:27.760 --> 01:35:32.760
 También estamos en la universidad, estoy participando en un programa piloto

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 de implantación del sistema biométrico de reconocimiento facial, SMOL,

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 en el grado en ciencia, gestión e ingeniería de servicios semipresencial.

01:35:42.760 --> 01:35:51.760
 En fin, haciendo uso de mi tiempo, finalizo simplemente concluyendo que mi experiencia como docente

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 hace que hoy afirme que el aula virtual es una herramienta para mí indispensable,

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 tanto en mis clases presenciales como semipresenciales,

01:36:01.760 --> 01:36:08.760
 y es un entorno que me permite desarrollar mi actividad docente de modo tradicional, transformado,

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 pero además incorporando esos elementos innovadores de cara a incentivar la interacción y la actividad de los alumnos.

01:36:16.760 --> 01:36:17.760
 Gracias.

01:36:22.760 --> 01:36:25.760
 Muchas gracias a todos los padres.

01:36:25.760 --> 01:36:31.760
 Dado que vamos muy ajustados de tiempo, vamos a pasar a la encuesta de satisfacción.

01:36:31.760 --> 01:36:38.760
 Va a aparecer ahora un código QR con ese número que os han dado de acreditación.

01:36:38.760 --> 01:36:44.760
 Rellenáis, por favor, esa encuesta y al final diremos quién es el ganador de un pendrive.

01:36:56.760 --> 01:37:04.760
 Tenéis cinco minutos para cumplimentarla. Mientras tanto, creo que hay algún alumno en aula virtual

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 que quiere trasladar alguna pregunta. Vamos a dar paso a que nos la trasladen.

01:37:09.760 --> 01:37:14.760
 Desde aula virtual hay varias preguntas para varios de los ponentes.

01:37:14.760 --> 01:37:20.760
 Voy a intentar haceros una a cada uno porque lo admito por ellos, pero no hay tiempo.

01:37:20.760 --> 01:37:25.760
 Vamos a empezar con la pregunta de Álvaro Cañada hacia Fernando.

01:37:25.760 --> 01:37:31.760
 Dice que si siguen con las mismas carencias que hace unos años e implica más trabajo para los alumnos,

01:37:31.760 --> 01:37:35.760
 ¿qué mejoraría o ventaja tendría esa metodología?

01:37:39.760 --> 01:37:47.760
 Es una buena pregunta. Cuando he dicho que exige trabajo a los estudiantes, me refiero a que exige un trabajo continuado.

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 Es decir, a la hora de superar una asignatura, el estudiante tiene que trabajar. Esto no cabe duda.

01:37:53.760 --> 01:38:00.760
 El trabajo lo puedes ir haciendo a lo largo del cuatrimestre o te puedes dar el atracón final y hacerlo el día antes del examen.

01:38:00.760 --> 01:38:08.760
 Yo creo que con esta dinámica lo que se consigue es que el alumno tenga un contacto continuado con la asignatura.

01:38:12.760 --> 01:38:17.760
 Perfecto, muchas gracias. La siguiente pregunta es de Carla Albañil para David.

01:38:17.760 --> 01:38:25.760
 En cuanto a la aplicación de SPOC, solo se aplica en este tipo de asignaturas con el objetivo de facilitar la materia al alumno.

01:38:25.760 --> 01:38:28.760
 ¿Pero sería posible aplicarla a cualquier asignatura?

01:38:34.760 --> 01:38:38.760
 Es para Fernando. Perdona, David.

01:38:38.760 --> 01:38:41.760
 Fernando, ya que he hecho la pregunta.

01:38:41.760 --> 01:38:44.760
 Sí, pero no estaba pensando en decirme. ¿Me la puedes repetir?

01:38:44.760 --> 01:38:50.760
 Sí. En cuanto a la aplicación de SPOC, solo se aplica en este tipo de asignaturas con el objetivo de facilitar la materia al alumno.

01:38:50.760 --> 01:38:54.760
 ¿Pero sería posible aplicarla en cualquier asignatura?

01:38:54.760 --> 01:38:59.760
 Bueno, es que tampoco me queda muy claro en la pregunta cuando se dice "a este tipo de asignaturas".

01:38:59.760 --> 01:39:01.760
 No sé qué tipo de asignaturas.

01:39:01.760 --> 01:39:06.760
 Entiendo que serán las matemáticas, álgebra, que sean de ese tipo de rama.

01:39:06.760 --> 01:39:09.760
 Bueno, pues yo no soy la persona adecuada para contestar a esta pregunta.

01:39:09.760 --> 01:39:18.760
 Yo, en principio, creo que sí. Yo lo que creo es que este tipo de dinámica se adecua bastante bien a las asignaturas de matemáticas.

01:39:19.760 --> 01:39:25.760
 Perfecto, gracias. Paso con Yolanda y, mientras tanto, intento buscar la de David.

01:39:28.760 --> 01:39:30.760
 Voy a buscar...

01:39:31.760 --> 01:39:37.760
 "Me ha llamado la atención de los beneficios que tiene la metodología de estudio de casos y los cambios que suponen a nivel organizativo.

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 ¿Pensáis que es mejor que la metodología tradicional?".

01:39:42.760 --> 01:39:45.760
 Evidentemente, si nos hemos decantado por la metodología del caso,

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 es que estamos firmemente convencidos de que es mucho mejor que la metodología tradicional por muchas razones.

01:39:52.760 --> 01:39:58.760
 Primero porque al alumno le brinda la posibilidad de desarrollar conocimientos competenciales

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 que son muy alabados por el mercado laboral y que tienen que ver con cómo organizamos el caso en equipos.

01:40:05.760 --> 01:40:13.760
 Y luego, también, en temas relacionados con conocimientos procedimentales que tienen que ver con el caso porque le planteamos un reto al alumno.

01:40:13.760 --> 01:40:17.760
 Tienes un problema, como te va a suceder en el día a día de tu vida profesional, tienes que resolverlo.

01:40:17.760 --> 01:40:24.760
 Y, además, con algo que en clase también trabajamos, con la limitación de tiempo y de recursos.

01:40:24.760 --> 01:40:30.760
 O sea, evidentemente, sí al método del caso en el ámbito de empresa. Encaja a la perfección.

01:40:31.760 --> 01:40:39.760
 Perfecto, muchas gracias. Para Concepción, ¿con la técnica de pregunta te refieres a que el profesor vaya preguntando a los alumnos

01:40:39.760 --> 01:40:45.760
 lo que piensan sobre los conceptos trabajados o que los alumnos vayan preguntando lo que no entienden?

01:40:45.760 --> 01:40:46.760
 ¿O que los alumnos?

01:40:46.760 --> 01:40:49.760
 Vayan preguntando lo que no entienden.

01:40:49.760 --> 01:40:56.760
 Bueno, la técnica de la pregunta, me refiero, es una técnica tradicional muy amplia

01:40:56.760 --> 01:41:05.760
 que obviamente permite tanto preguntas individuales a un alumno para comprobar si está entendiendo la materia,

01:41:05.760 --> 01:41:16.760
 como preguntas por parte de los alumnos para aclarar dudas, como preguntas colectivas o preguntas que tienden a desarrollar.

01:41:16.760 --> 01:41:23.760
 Por ejemplo, un caso, puede desarrollarse un caso en el que el profesor ya lleva estructuradas las preguntas

01:41:23.760 --> 01:41:26.760
 para ir encaminando la discusión de los alumnos.

01:41:26.760 --> 01:41:31.760
 Por tanto, me refiero a la técnica de la pregunta en toda su amplitud.

01:41:33.760 --> 01:41:35.760
 Perfecto, muchas gracias, Concepción.

01:41:35.760 --> 01:41:39.760
 David, no encuentro la pregunta, pero si quieres, como tengo aquí algunos de los comentarios de los alumnos,

01:41:39.760 --> 01:41:45.760
 te traslado algunos de los comentarios que tienen y así también te doy ese feedback desde Aula Virtual.

01:41:45.760 --> 01:41:50.760
 Carmen Salor dice que la progresión que ha ido sufriendo la UCM…

01:41:50.760 --> 01:41:52.760
 Estoy correcto, eres tú, ¿verdad?

01:41:53.760 --> 01:41:58.760
 En cuanto a contenidos virtuales, según nos está comentando David Carabantes,

01:41:58.760 --> 01:42:04.760
 ha sido muy enriquecedora de cara a los estudiantes, siendo un momento clave la incorporación de los vídeos,

01:42:04.760 --> 01:42:10.760
 elementos muy positivos a la hora de ayudar a aquellos estudiantes que no iban asiduamente a las clases.

01:42:12.760 --> 01:42:16.760
 Creo que ya ha terminado la encuesta, así que te doy paso, Begoña.

01:42:17.760 --> 01:42:22.760
 Muchas gracias. Vamos a ver quién es el afortunado de este pendrive.

01:42:23.760 --> 01:42:26.760
 (Pausa)

01:42:53.760 --> 01:43:08.760
 El 172. ¿Sí? (Aplausos)