WEBVTT

00:00:00.000 --> 00:00:08.680
 Bueno, buenas tardes a todos. Empezamos ahora la sesión de comunicaciones.

00:00:08.680 --> 00:00:15.840
 Aquí vamos a estar, en el área de comunicación. Y, bueno, sin más dilación, porque ya vamos

00:00:15.840 --> 00:00:22.440
 con un poquito de retraso con el horario previsto, vamos a empezar con la primera comunicación

00:00:22.440 --> 00:00:27.320
 del profesor Jesús López de Lerma Galán, que es profesor en Derecho y Periodismo, que

00:00:27.320 --> 00:00:33.540
 nos va a comentar su comunicación "Influencia de la enseñanza online y las nuevas tecnologías

00:00:33.540 --> 00:00:40.560
 de la información en el proceso de aprendizaje, la interdisciplinaridad en la educación superior".

00:00:40.560 --> 00:00:43.620
 Pues cuando quieras. Pues muchas gracias a los organizadores y

00:00:43.620 --> 00:00:49.140
 a ustedes por estar aquí. Yo soy Jesús López de Lerma, soy profesor en esta universidad,

00:00:49.140 --> 00:00:54.480
 en áreas de Derecho y Periodismo, y mi ponencia va a hablar de eso, de interdisciplinaridad

00:00:54.480 --> 00:00:58.280
 en los dobles grados y el uso de las nuevas tecnologías de la información, que es lo

00:00:58.280 --> 00:01:05.520
 que yo suelo hacer. Evidentemente, la interdisciplinaridad es un nuevo camino de investigación y trabajo,

00:01:05.520 --> 00:01:10.280
 y yo lo utilizo como una forma de interpretar la realidad. Utilizo la interdisciplinaridad

00:01:10.280 --> 00:01:15.320
 como una forma de conocimiento y difusión a través de las nuevas tecnologías. Y, evidentemente,

00:01:15.320 --> 00:01:20.840
 como soy profesor de odontología profesional, que es una asignatura que necesita una metodología

00:01:20.840 --> 00:01:27.400
 docente interdisciplinar, pues, evidentemente, utilizo, ¿no? Temario centrado en ética,

00:01:27.400 --> 00:01:31.680
 en comunicación, en principios legales y mezclas aspectos de la comunicación y del

00:01:31.680 --> 00:01:36.240
 mundo jurídico. Evidentemente, las TIC han supuesto una innovación

00:01:36.240 --> 00:01:42.680
 en lo que es la forma de entender esa educación superior, y esto implica que hay que tener

00:01:42.680 --> 00:01:47.640
 un profesor que evolucione hacia un perfil multidisciplinar, con nueva reformulación

00:01:47.640 --> 00:01:52.880
 de los espacios y las finalidades educativas. La educación se ha convertido en un experto

00:01:52.880 --> 00:01:58.280
 en diversas ciencias, y eso implica, pues, que tengamos que mejorar, lógicamente, ese

00:01:58.280 --> 00:02:04.640
 nivel o enriquecer ese nivel cultural del alumno y ir diferentes parámetros de interpretación

00:02:04.640 --> 00:02:08.440
 de la realidad, sobre todo en lo que son los dobles grados, ¿no? Que tenemos gente de

00:02:08.440 --> 00:02:15.040
 derecho, de amnistía, de compresa, de comunicación, de relaciones laborales, y eso hace que utilicemos

00:02:15.040 --> 00:02:20.520
 unos recursos didácticos basados en el uso eficiente y adecuado de las nuevas tecnologías.

00:02:20.520 --> 00:02:25.800
 Para ello, yo utilizo, por ejemplo, el tema de la narratividad, es decir, utilizo el relato

00:02:25.800 --> 00:02:30.920
 narrativo, pero lo adapto a los nuevos tiempos y a la tecnología. Utilizo técnicas del

00:02:30.920 --> 00:02:35.680
 desarrollo periodístico y las aplico con el uso de los medios digitales, en los que

00:02:35.680 --> 00:02:39.960
 el relato utilizado por los nuevos medios de comunicación incorpora elementos del lenguaje

00:02:39.960 --> 00:02:47.280
 de otros medios. Utilizo estructuras hipertextuales e intento obtener una narrativa interactiva.

00:02:47.280 --> 00:02:52.640
 Las nuevas tendencias dirigen la atención a la construcción de una narrativa digital,

00:02:52.640 --> 00:02:56.080
 y yo creo que esto ha permitido a los docentes, pues, poder desarrollar las competencias y

00:02:56.080 --> 00:03:01.560
 las metodologías docentes, con una capacidad de innovar produciendo nuestros propios contenidos

00:03:01.560 --> 00:03:06.680
 audiovisuales en un entorno digital, que muchas veces lo utilizamos también para impartirlos.

00:03:06.680 --> 00:03:11.560
 Evidentemente, el sistema educativo se encuentra en una encrucijada entre lo que enseñamos

00:03:11.560 --> 00:03:16.480
 en las aulas y lo que el estudiante recibe de otros entornos, y esto implica un manejo

00:03:16.480 --> 00:03:21.140
 de herramientas informáticas, así como acceso a un amplio sistema de información en web

00:03:21.140 --> 00:03:26.680
 y la incorporación de la tecnología a la docencia. Los medios técnicos y audiovisuales

00:03:26.680 --> 00:03:31.640
 son de gran ayuda, pero evidentemente tenemos que crear nuevas fórmulas de enseñar y aprender

00:03:31.640 --> 00:03:37.040
 para una sociedad cada vez más mediatizada, y esto nos exige enfrentarnos a factores como,

00:03:37.040 --> 00:03:41.200
 por ejemplo, la influencia de los contenidos mediáticos, la saturación de la información

00:03:41.200 --> 00:03:45.320
 y la desinformación existente en la red, y la necesidad de educar a personas para que

00:03:45.320 --> 00:03:49.960
 hagan frente a las exigencias del futuro. Evidentemente, en este sentido, nosotros tenemos

00:03:49.960 --> 00:03:55.040
 que utilizar esos recursos técnicos de innovación docente, que cada vez los estaréis poniendo

00:03:55.040 --> 00:04:00.800
 más en lo que es vuestras áreas docentes, y que inevitablemente, pues, nos hacen acercarnos

00:04:00.800 --> 00:04:06.160
 hacia nuestros alumnos con estas nuevas tecnologías que complementan la clase o la clase magistral,

00:04:06.160 --> 00:04:10.560
 como se hablaba esta mañana. Yo normalmente utilizo páginas web científicas

00:04:10.560 --> 00:04:15.280
 y docentes. ¿Por qué? Porque me permite desarrollar un contenido específico en unas

00:04:15.280 --> 00:04:20.440
 áreas científicas que yo necesito y que complementan mi actividad docente. Evidentemente,

00:04:20.440 --> 00:04:24.920
 las páginas web me permiten introducir artículos de investigación, información relevante

00:04:24.920 --> 00:04:31.080
 sobre la asignatura que imparto en docencia. Incluyo temas, contenidos y, además, utilizo

00:04:31.080 --> 00:04:34.760
 un desarrollo narrativo interesante para nuestro salón.

00:04:34.760 --> 00:04:39.960
 Utilizo también el hipermedio, como un documento audiovisual en el que combino materiales de

00:04:39.960 --> 00:04:44.040
 audio y vídeo con otros productos. Utilizo mucho podcast. Si estoy con los alumnos de

00:04:44.040 --> 00:04:48.400
 periodismo me voy a buscar podcast de radio, por ejemplo, para ilustrarles un poco las

00:04:48.400 --> 00:04:53.160
 explicaciones que voy a dar. Y lo que intento es que el estudiante, pues, realice sus propias

00:04:53.160 --> 00:04:57.160
 selecciones de visualización al seleccionar la información. Es decir, yo en mis clases

00:04:57.160 --> 00:05:01.440
 tengo poco tiempo, pero yo les doy una alternativa que ellos luego pueden visualizar y pueden

00:05:01.440 --> 00:05:06.920
 buscar para complementar la información. En definitiva, lo que intento hacer es, precisamente,

00:05:06.920 --> 00:05:11.280
 utilizar una serie de medios para mejorar ese proceso de enseñanza y aprendizaje dentro

00:05:11.280 --> 00:05:16.440
 de las limitaciones. También utilizo mucho las diapositivas, pero

00:05:16.440 --> 00:05:22.840
 las diapositivas lo que intento es, digamos, adaptar los contenidos a un contexto tecnológico.

00:05:22.840 --> 00:05:27.580
 Las diapositivas deben estar contextualizadas en un determinado marco de conocimiento y

00:05:27.580 --> 00:05:32.720
 esto exige al profesorado determinar qué material de aprendizaje va a utilizar, qué

00:05:32.720 --> 00:05:38.520
 imágenes y qué técnicas son las más adecuadas para captar la atención del alumno.

00:05:38.520 --> 00:05:43.280
 En este sentido, enseñanza online. La enseñanza online nos permite adaptarnos a los recursos,

00:05:43.280 --> 00:05:49.400
 a los entornos que ofrece la red y, evidentemente, Internet ofrece unas grandes posibilidades

00:05:49.400 --> 00:05:54.360
 y el docente permite seleccionar, de una forma crítica, qué contenidos son los más adecuados

00:05:54.360 --> 00:05:58.680
 para su asignatura. Ahí tenemos vídeos, documentales, películas, artículos... La

00:05:58.680 --> 00:06:05.000
 red nos ofrece un gran campo de complementar nuestra ciencia.

00:06:05.000 --> 00:06:08.800
 Si quieres elaborar contenidos audiovisuales, pues esto ya es más complejo, porque ya tienes

00:06:08.800 --> 00:06:13.120
 que tener una preproducción, es decir, una fase de creación artística, de elaborar

00:06:13.120 --> 00:06:17.920
 una serie de guiones, un proyecto de búsqueda de recursos, de indicar los fines docentes

00:06:17.920 --> 00:06:22.840
 que quieres hacer con ese producto audiovisual propio. En este sentido, luego, hay una producción,

00:06:22.840 --> 00:06:28.520
 en el sentido de desarrollar una serie de materiales y, finalmente, una posproducción.

00:06:28.520 --> 00:06:35.040
 Es decir, tú haces el vídeo, pero, evidentemente, lo tienes que editar, tienes que añadir componentes

00:06:35.040 --> 00:06:39.200
 de software que le van a dar interactividad y definición al contenido tratado. ¿Esto

00:06:39.200 --> 00:06:43.000
 está bien? Pues sí. Podemos hacer micropíldoras, por ejemplo, con contenido audiovisual. Si

00:06:43.000 --> 00:06:47.000
 yo quiero explicar un derecho fundamental, como es el derecho... Por ejemplo, lo puedo

00:06:47.000 --> 00:06:53.080
 explicar muy rápidamente en una micropíldora audiovisual de dos minutos. ¿Cómo a conclusiones?

00:06:53.080 --> 00:06:57.000
 Pues, bueno, insistir que Internet es una buena herramienta, si se selecciona de forma

00:06:57.000 --> 00:07:02.560
 crítica, que tenemos que utilizar la enseñanza online, porque es el nuevo reto de la educación

00:07:02.560 --> 00:07:08.400
 y, sobre todo, fomentar un aprendizaje interactivo y colaborativo entre profesores y alumnos.

00:07:08.400 --> 00:07:12.680
 Yo combino las técnicas narrativas con ese desarrollo de contenidos educativos, creo

00:07:12.680 --> 00:07:17.600
 páginas web y producimos contenidos y productos mediáticos que abocan a la educación a ser

00:07:17.600 --> 00:07:22.120
 más globalizada. Yo creo que, en definitiva, lo que estamos intentando es afrontar los

00:07:22.120 --> 00:07:26.960
 retos del futuro y avanzar hacia un concepto más universal de educación. Y yo creo que

00:07:26.960 --> 00:07:31.320
 con los contenidos que tenemos, clásicos, adaptados a las nuevas tecnologías, este

00:07:31.320 --> 00:07:36.600
 logro se puede. Y eso es lo que quería contarles. Así que muchas gracias por...

00:07:36.600 --> 00:07:50.960
 Jesús, muchísimas gracias. Si les parece, al final hacemos todas las preguntas. Suben

00:07:50.960 --> 00:07:59.400
 aquí los comunicantes y nos cuentan si hay alguna pregunta. Gracias por todo.

00:07:59.400 --> 00:08:04.840
 La siguiente va a ser Nuria Navarro Sierra, de la Universidad Rey Juan Carlos. Laura González

00:08:04.840 --> 00:08:10.280
 y María Tahuenca, que son de la Universidad CEU San Pablo. Y nos van a presentar el aprendizaje

00:08:10.280 --> 00:08:15.400
 activo de la tipografía en el entorno urbano. Safari letras como propuesta de innovación

00:08:15.400 --> 00:08:43.940
 docente en los grados de comunicación. Voy a hablar del aprendizaje activo en la tipografía.

00:08:43.940 --> 00:08:51.360
 Podríamos haber planteado, le hemos traído hablando de las tipografías, pero la gracia

00:08:51.360 --> 00:08:56.120
 de esta propuesta es que puede aplicarse un poco a cualquier aspecto del diseño gráfico,

00:08:56.120 --> 00:09:06.040
 que en parte además es una de las propuestas transversal a casi todas las áreas. Nos centramos

00:09:06.040 --> 00:09:13.320
 en la tipografía para hablar de su importancia no solo por la capacidad de comunicar, sino

00:09:13.320 --> 00:09:17.840
 por la capacidad de comunicar como imagen. Entonces, partiendo de lo que decía Salomón,

00:09:17.840 --> 00:09:21.600
 la tipografía como arte de producir letras, números, símbolos, pero sobre todo como

00:09:21.600 --> 00:09:28.180
 un elemento social en cualquier proceso comunicativo, y partiendo de que en las aulas es muy complicado

00:09:28.180 --> 00:09:32.840
 en cualquier asignatura de diseño gráfico enseñarles a los alumnos lo que significa

00:09:32.840 --> 00:09:37.200
 una tipografía, porque ellos lo que suelen hacer es limitarse dentro de cualquier programa,

00:09:37.200 --> 00:09:41.360
 cualquier software, que tenga tipografías. Elijo la que más bonita o la que mejor quede

00:09:41.360 --> 00:09:46.760
 sin más y lo dejamos hasta ahí. Queríamos volver un poco a la parte antes

00:09:46.760 --> 00:09:51.240
 de los ordenadores en la que una tipografía tenías que construirla, tenías que hacerla,

00:09:51.240 --> 00:09:56.080
 y tenía un valor, una construcción intelectual detrás que te permitía entender que aporta

00:09:56.080 --> 00:10:01.920
 algo más que simplemente me gusta. Entonces, con eso en mente y uniéndolo a que por un

00:10:01.920 --> 00:10:06.960
 lado en la ciudad es todo un ecosistema de tipografías donde encontramos tipografías

00:10:06.960 --> 00:10:12.000
 completamente opuestas, unas junto a otras, donde cada una significa algo, cada tienda,

00:10:12.000 --> 00:10:18.440
 cada lugar aporta una tipografía diferente, y la idea de James Victoria, que es un diseñador

00:10:18.440 --> 00:10:25.040
 gráfico que expone en el MoMA, hemos pensado en estos safaris tipográficos que él propone

00:10:25.040 --> 00:10:29.920
 llevarlo a las aulas, hacer que el alumno de manera activa y a través de su propia

00:10:29.920 --> 00:10:36.920
 experiencia, si no puede ser creando esa tipografía de manera antigua, lo haga a través de un

00:10:36.920 --> 00:10:42.920
 modelo moderno. Entonces, con este safari de letras en la ciudad, lo que hacemos es

00:10:42.920 --> 00:10:50.560
 que el alumno salga a la calle y con esta visita, paseo, pero que nos gusta más llamar

00:10:50.560 --> 00:10:54.920
 safari porque se trata de cazar con un safari, con nuestras cámaras fotográficas, con nuestros

00:10:54.920 --> 00:11:01.440
 teléfonos móviles, podamos o puedan ellos ir descubriendo el texto que les rodea, que

00:11:01.440 --> 00:11:06.000
 empiecen a ver esos carteles, que empiecen a ver las tipografías diferentes y cómo

00:11:06.000 --> 00:11:10.240
 les inspiran diferentes cosas y empiezan a capturar cada una de las letras. Hay tres

00:11:10.240 --> 00:11:16.040
 objetivos principales, uno es, obviamente, concienciar de la importancia de la tipografía,

00:11:16.040 --> 00:11:21.040
 pero luego, por otro lado, queríamos que, primero, se pararan a mirar la ciudad y apreciaran

00:11:21.040 --> 00:11:25.360
 esa riqueza y variedad y que, de hecho, es una cosa que hemos visto que ha pasado, que

00:11:25.360 --> 00:11:29.480
 terminan de hacer la práctica y luego nos dicen, el otro día me paré a hacer una foto

00:11:29.480 --> 00:11:32.920
 al cartel y me digo, ¿qué estás haciendo? Y tú, ¿pero has visto qué te más bonita

00:11:32.920 --> 00:11:38.880
 tiene este cartel? Y luego, por otro lado, como queremos que es una área muy transversal

00:11:38.880 --> 00:11:43.960
 a otros grados, pues que diferentes áreas, de diferentes grados y asignaturas puedan

00:11:43.960 --> 00:11:51.520
 participar en este nuevo modelo, en esta propuesta. Entonces, con esto dividimos la propuesta

00:11:51.520 --> 00:11:54.960
 en dos partes, una que es un poco más teórica, que también tiene práctica, que se hace

00:11:54.960 --> 00:12:00.120
 en el aula, donde les introducimos lo que es una tipografía, que existen diferentes

00:12:00.120 --> 00:12:04.960
 familias, que existen diferentes estilos y se propone un ejercicio que suele funcionar

00:12:04.960 --> 00:12:10.440
 muy bien, donde les damos tipografías impresas y, entonces, sin enseñarles los ejemplos,

00:12:10.440 --> 00:12:15.400
 esto es después, les decimos, pensad en cuál de estas tipografías se usaríais para hacer

00:12:15.400 --> 00:12:20.480
 una portada de un libro de Drácula, para una portada de un cuernito infantil, un disco

00:12:20.480 --> 00:12:25.080
 de música rock y, entonces, ellos eligen entre las que hay y, con eso, empiezan a ver

00:12:25.080 --> 00:12:30.160
 que no todas las tipografías expresan lo mismo y, luego, vemos los ejemplos para comparar

00:12:30.160 --> 00:12:35.720
 si están cerca o no un poquito de lo que queríamos. Una vez que tenemos esto, salimos

00:12:35.720 --> 00:12:41.240
 fuera, ya sea en el propio campus o si podemos organizarlo, salimos fuera de la universidad,

00:12:41.240 --> 00:12:44.920
 que por cierto, en Madrid tenemos el Barrio de las Letras, que es excelente porque es

00:12:44.920 --> 00:12:50.560
 toda una serie de cartelerías de rótulos del estilo antiguo, que quedan muy bien, y

00:12:50.560 --> 00:12:55.720
 donde paseamos, como digo, teléfono en mano para que los alumnos vayan haciendo fotos

00:12:55.720 --> 00:13:01.120
 de las diferentes… Estos son de los safaris que ya hemos hecho, son ejemplos, de los diferentes

00:13:01.120 --> 00:13:08.600
 cárteles que encontramos y que, si lo permite el tiempo, la gracia no es solo un día hacerlo

00:13:08.600 --> 00:13:12.040
 todo, sino, a lo mejor, cortar aquí una primera sesión para que los alumnos puedan tener

00:13:12.040 --> 00:13:18.960
 un par de días por su propio barrio redescubriéndolo y volver a las aulas en una segunda sesión…

00:13:18.960 --> 00:13:23.440
 Bueno, perdón, me he adelantado. Y donde también pueden compartir por redes sociales

00:13:23.440 --> 00:13:29.480
 con un hashtag creado para el safari en concreto, estas capturas que hacen y que tampoco es

00:13:29.480 --> 00:13:34.240
 algo nuestro, sino que ya se hace. Si vais a cualquier ciudad, seguramente con el hashtag

00:13:34.240 --> 00:13:40.720
 Tipografía Ciudad podáis hacer rutas completas en este sentido. Entonces, volvemos a las

00:13:40.720 --> 00:13:45.400
 aulas, ahora sí, y la idea es que a través de un software de imagen, como GIM o Photoshop,

00:13:45.400 --> 00:13:48.800
 ellos hacen esa composición que veis arriba, que es otro ejemplo de uno de los alumnos

00:13:48.800 --> 00:13:54.640
 donde tenéis todo el alfabeto, todos los números, y también, por otro lado, hagan

00:13:54.640 --> 00:13:59.040
 su propia tipografía. Esto es, por ejemplo, con el software Calligraph nos imprimimos

00:13:59.040 --> 00:14:03.960
 una plantilla, escribimos y lo digitalizamos y se van a casa con su archivo para instalar

00:14:03.960 --> 00:14:08.240
 en sus ordenadores de su propia tipografía. Y eso también les ayuda mucho a entender

00:14:08.240 --> 00:14:13.880
 lo que es una tipografía y los estilos. Entonces, para ir cerrando, tenemos cuatro

00:14:13.880 --> 00:14:19.760
 tipos de resultados. El primero va en torno a, como he dicho, la idea de que sean conscientes

00:14:19.760 --> 00:14:24.400
 del entorno urbano que redescubran su ciudad, su barrio. Si se van de vacaciones, lo vean

00:14:24.400 --> 00:14:29.040
 también de otro modo, que es algo que hemos visto que ha pasado y que nos comentan, ¿no?

00:14:29.040 --> 00:14:34.600
 Que ahora me paro y lo veo, y mira esa T, mira esa L. Por otro lado, que con todos estos

00:14:34.600 --> 00:14:38.520
 safaris que vamos haciendo y todas estas tipografías que van haciendo los alumnos, que este, por

00:14:38.520 --> 00:14:46.680
 ejemplo, es otro ejemplo donde se limitó a buscar pintadas, graffitis, ¿no? Hacemos

00:14:46.680 --> 00:14:51.200
 un archivo tipográfico de todos ellos que luego podemos usar para distintos safaris

00:14:51.200 --> 00:14:58.680
 o que ellos puedan seguir utilizando, ¿no? En tercer lugar, y era una de las principales,

00:14:58.680 --> 00:15:03.880
 que realmente aprenden, empiezan a disfrutar, a clasificar y diferenciar las familias tipográficas

00:15:03.880 --> 00:15:07.800
 y sobre todo las connotaciones de una a otra. Empiezan a darse cuenta de que vale, este

00:15:07.800 --> 00:15:11.880
 me gusta, pero a lo mejor no es el adecuado para este proyecto, ¿no?

00:15:11.880 --> 00:15:16.560
 Y, por último, el trabajo en equipo, que siempre parece que en las aulas, cuando lo

00:15:16.560 --> 00:15:20.880
 enseñamos de manera teórica, no funciona. Cada uno trabaja por su cuenta, cada uno anota

00:15:20.880 --> 00:15:25.040
 por su cuenta y, de esta forma, conseguimos que trabajen en equipo y que también haya

00:15:25.040 --> 00:15:29.600
 un enriquecimiento entre ellos. Entonces, simplemente, para cerrar, no sé cómo voy

00:15:29.600 --> 00:15:35.680
 de tiempo, pues es un recurso educativo que, además, permite rescatar cierta parte del

00:15:35.680 --> 00:15:40.080
 patrimonio gráfico de la ciudad al volver sobre esos cárteles antiguos que parece que

00:15:40.080 --> 00:15:46.520
 ya no llegan a la persona, ¿no? Nada más, eso es todo. Hemos implantado en diferentes

00:15:46.520 --> 00:15:49.880
 asignaturas, en diferentes universidades y parece que está funcionando muy bien.

00:15:49.880 --> 00:15:51.920
 (Aplausos)

00:15:51.920 --> 00:15:59.160
 SEÑORA PRESIDENTA (Barquero Mariscal): Gracias, Nuria. El pechacucha no es lo tuyo,

00:15:59.160 --> 00:16:07.640
 pero muy bien, voy a intentarlo. La siguiente comunicación nos la va a dar

00:16:07.640 --> 00:16:13.840
 la profesora Florencia Claes, del Departamento de Comunicación, que se titula Wikipunto,

00:16:13.840 --> 00:16:34.000
 de Abilidades Multimedia, en Wikipedia. Su presentación, la 43. Si me la mandaste,

00:16:34.000 --> 00:16:37.480
 [AUDIO EN BLANCO]

00:17:04.000 --> 00:17:07.240
 [HABLANDO INGLÉS]

00:17:16.680 --> 00:17:20.360
 Bueno, pues hasta que solucionamos esto,

00:17:20.360 --> 00:17:21.800
 vamos a innovar un poco.

00:17:21.800 --> 00:17:24.280
 Y voy a presentar a Carmen Galvez,

00:17:24.280 --> 00:17:26.160
 que seguro que la conocéis todos.

00:17:26.160 --> 00:17:30.240
 Y yo, que como he ido de prisa para que llegáramos bien en

00:17:30.240 --> 00:17:31.880
 plazo, pues ni me he presentado.

00:17:31.880 --> 00:17:35.420
 Soy Belén Puebla de la Universidad de Río Carlos de

00:17:35.420 --> 00:17:36.600
 Comunicación.

00:17:36.600 --> 00:17:37.680
 ¿Has visto cómo innovo?

00:17:37.680 --> 00:17:38.360
 ¿Has visto?

00:17:38.360 --> 00:17:39.480
 Maravilla.

00:17:39.480 --> 00:17:41.320
 Pues, mientras encontramos la de Florencia,

00:17:41.320 --> 00:17:44.720
 que seguro que la vamos a encontrar y no la sacamos de

00:17:44.720 --> 00:17:49.240
 algún sitio, vamos a pasar con el trío,

00:17:49.240 --> 00:17:50.400
 que ha venido el trío entero.

00:17:50.400 --> 00:17:52.080
 ¿Vais a salir los tres?

00:17:52.080 --> 00:17:52.580
 No.

00:17:52.580 --> 00:17:54.920
 Jo, yo que me lo esperaba, que fuerais a innovar.

00:17:54.920 --> 00:17:57.960
 Un pechacuchas de tres ya iba a ser la bomba.

00:17:57.960 --> 00:18:01.200
 Bueno, pues tenemos ahora la comunicación de Juana Farfa

00:18:01.200 --> 00:18:04.080
 Montero, Pablo Prieto y Luisa Bálizer,

00:18:04.080 --> 00:18:06.640
 titulada Aprendizaje Activo, cuatro asignaturas,

00:18:06.640 --> 00:18:08.200
 un proyecto de diseño integral.

00:18:32.200 --> 00:18:36.880
 [AUDIO_EN_BLANCO]

00:18:36.880 --> 00:18:38.440
 Buenas tardes.

00:18:38.440 --> 00:18:40.720
 Por suerte para Juana y para Luisa,

00:18:40.720 --> 00:18:44.520
 no soy ni Juana ni Luisa, soy Pablo, Pablo Prieto.

00:18:44.520 --> 00:18:47.560
 Y venimos a presentar una práctica de innovación docente

00:18:47.560 --> 00:18:50.600
 que se implantó en el curso 2015-2016 y que viene

00:18:50.600 --> 00:18:53.120
 funcionando y mejorando desde entonces.

00:18:53.120 --> 00:18:56.000
 Se trata del trabajo coordinado de las últimas cuatro

00:18:56.000 --> 00:18:58.640
 asignaturas del grado de diseño integral y gestión de la imagen

00:18:58.640 --> 00:19:01.880
 de esta universidad. Hasta el curso pasado se implicaba

00:19:01.880 --> 00:19:05.560
 coordinar dos campus, ocho profesores, cuatro disciplinas.

00:19:05.560 --> 00:19:07.680
 Ahora son tres campus, 12 profesores,

00:19:07.680 --> 00:19:10.400
 siguen siendo cuatro disciplinas.

00:19:10.400 --> 00:19:12.680
 Bien, esta es la forma en la que se presenta el itinerario

00:19:12.680 --> 00:19:16.720
 formativo de un grado en la web de esta universidad.

00:19:16.720 --> 00:19:19.480
 Y, sin embargo, esta es la forma en la que está concebido el

00:19:19.480 --> 00:19:22.600
 grado en diseño integral y gestión de la imagen.

00:19:22.600 --> 00:19:26.280
 El grado se estructura en torno a tres disciplinas del diseño y

00:19:26.280 --> 00:19:29.160
 una del valor del diseño, porque de algo tenemos que comer los

00:19:29.160 --> 00:19:30.360
 diseñadores.

00:19:30.360 --> 00:19:32.720
 Diseño gráfico, diseño de producto,

00:19:32.720 --> 00:19:36.240
 diseño de espacio y gestión de la imagen.

00:19:36.240 --> 00:19:40.120
 Un grado se estructura pensando en cuál es el profesional que

00:19:40.120 --> 00:19:42.120
 vamos a formar.

00:19:42.120 --> 00:19:46.440
 Y se va diseñando hacia atrás con la esperanza de que cuando

00:19:46.440 --> 00:19:49.080
 se ponen las asignaturas de primero enlacen con el

00:19:49.080 --> 00:19:52.840
 bachillerato, que más vale que nos entendamos entre la

00:19:52.840 --> 00:19:55.520
 formación con la que llegan y lo siguiente.

00:19:55.520 --> 00:19:59.400
 Así se conoce cuáles son los conocimientos en los que se

00:19:59.400 --> 00:20:02.520
 apoya una asignatura o los que debe tener para la siguiente

00:20:02.520 --> 00:20:03.960
 coordinación vertical.

00:20:03.960 --> 00:20:07.960
 Pero también los conocimientos que viniendo para la misma

00:20:07.960 --> 00:20:11.200
 práctica profesional vienen de diferentes disciplinas.

00:20:11.200 --> 00:20:12.720
 Esos se coordinan horizontalmente,

00:20:12.720 --> 00:20:17.560
 se implantan simultáneamente y se coordinan horizontalmente.

00:20:17.560 --> 00:20:21.000
 Les prometo que pronto les hablo de la presentación y de la

00:20:21.000 --> 00:20:24.480
 innovación docente que les queremos comentar.

00:20:24.480 --> 00:20:29.480
 En este grado, inevitablemente, la mayor parte de las asignaturas,

00:20:29.480 --> 00:20:32.960
 las destacadas en la imagen, se basan en el aprendizaje basado

00:20:32.960 --> 00:20:34.680
 en proyectos.

00:20:34.680 --> 00:20:37.560
 El proyecto es inherente, no solamente a la formación de un

00:20:37.560 --> 00:20:41.600
 diseñador, sino que de hecho es que es su producto profesional.

00:20:41.600 --> 00:20:44.320
 Y, por lo tanto, el aprendizaje basado en proyectos,

00:20:44.320 --> 00:20:47.120
 además de sus ventajas, se les está formando en lo que van a

00:20:47.120 --> 00:20:48.800
 hacer profesionalmente.

00:20:48.800 --> 00:20:52.240
 También, inevitable y como se presentaba en la primera y en la

00:20:52.240 --> 00:20:55.080
 segunda ponencia, en la formación de cualquier estudiante,

00:20:55.080 --> 00:20:57.400
 la tecnología ahora es inherente.

00:20:57.400 --> 00:21:00.440
 De hecho, en el campo del diseño es indispensable.

00:21:00.440 --> 00:21:04.040
 Y cada una de las diferentes tecnologías que deben incorporar

00:21:04.040 --> 00:21:06.640
 a su acervo están asignadas a diferentes asignaturas,

00:21:06.640 --> 00:21:08.720
 pero luego se recogen instrumentalmente en las

00:21:08.720 --> 00:21:09.920
 siguientes.

00:21:09.920 --> 00:21:12.640
 Y llegamos a lo que les queríamos presentar.

00:21:12.640 --> 00:21:16.760
 Al final del grado, que no el trabajo, fin de grado,

00:21:16.760 --> 00:21:20.480
 se trabaja en una asignatura que se llama de proyecto en cada una

00:21:20.480 --> 00:21:21.880
 de las cuatro ramas de formación.

00:21:21.880 --> 00:21:24.280
 Pero esas asignaturas trabajan conjuntamente.

00:21:24.280 --> 00:21:27.120
 Y esta es la parte de innovación que les queríamos presentar.

00:21:27.120 --> 00:21:30.160
 Aprendizaje basado en proyectos en cuatro asignaturas que se

00:21:30.160 --> 00:21:33.880
 coordinan, les invito que ahora mismo nos coordinamos,

00:21:33.880 --> 00:21:37.080
 que se coordinan porque desarrollan el mismo proyecto en

00:21:37.080 --> 00:21:40.000
 las cuatro asignaturas, el mismo anunciado en las cuatro

00:21:40.000 --> 00:21:42.960
 asignaturas, cada una desde su disciplina.

00:21:42.960 --> 00:21:44.640
 Eso supone un enorme reto de coordinación,

00:21:44.640 --> 00:21:45.920
 como se pueden imaginar.

00:21:45.920 --> 00:21:47.960
 Primero, coordinar a los profesores.

00:21:47.960 --> 00:21:50.040
 La mejor forma de coordinación posible, probablemente,

00:21:50.040 --> 00:21:52.640
 sea vernos siempre y, si es posible, delante de una cañita.

00:21:52.640 --> 00:21:54.080
 Pero no siempre es posible.

00:21:54.080 --> 00:21:56.960
 Son ocho profesores, dos campus.

00:21:56.960 --> 00:21:59.400
 Así que la tecnología ha sido indispensable que para la que

00:21:59.400 --> 00:22:01.240
 podamos llevar a cabo esta coordinación,

00:22:01.240 --> 00:22:06.000
 almacenamiento en la nube, chats instantáneos para estar al

00:22:06.000 --> 00:22:07.280
 día de lo que está ocurriendo, a veces,

00:22:07.280 --> 00:22:10.560
 incluso en el aula de al lado o correo electrónico como sistema

00:22:10.560 --> 00:22:13.640
 de comunicación asíncrono.

00:22:13.640 --> 00:22:15.760
 Pero esto no tendría ningún sentido si esto no le aporta

00:22:15.760 --> 00:22:17.000
 valor a los estudiantes.

00:22:17.000 --> 00:22:19.480
 La coordinación entre los profesores es para que sepamos

00:22:19.480 --> 00:22:22.280
 en qué etapa están en las diferentes asignaturas y en los

00:22:22.280 --> 00:22:23.680
 diferentes campus.

00:22:23.680 --> 00:22:24.920
 Y con permiso de los estudiantes,

00:22:24.920 --> 00:22:27.120
 compartimos esos resultados intermedios,

00:22:27.120 --> 00:22:30.320
 porque no solamente se desbloquean porque sin una

00:22:30.320 --> 00:22:33.560
 asignatura no se consiguen avanzar en la de al lado,

00:22:33.560 --> 00:22:36.360
 están pensando en algo similar porque el proyecto es el mismo,

00:22:36.360 --> 00:22:39.000
 sino porque comparten los resultados y compartimos con

00:22:39.000 --> 00:22:41.800
 ellos los resultados intermedios que se van desarrollando en las

00:22:41.800 --> 00:22:43.520
 diferentes asignaturas.

00:22:43.520 --> 00:22:47.840
 En el curso 2017-2018, el enunciado consistía en la

00:22:47.840 --> 00:22:51.480
 creación de la división de producción transmedia para una

00:22:51.480 --> 00:22:52.160
 empresa.

00:22:52.160 --> 00:22:53.680
 Ellos elegían la empresa.

00:22:53.680 --> 00:22:56.080
 Y es la forma en la que ellos personalizan el proyecto y

00:22:56.080 --> 00:22:59.200
 arriesgan el asco a su sardina.

00:22:59.200 --> 00:23:02.560
 Esto implicaba el diseño del espacio,

00:23:02.560 --> 00:23:07.080
 de la identidad visual de los productos y del valor que tiene

00:23:07.080 --> 00:23:10.280
 la gestión de la imagen de esa división transmedia.

00:23:10.280 --> 00:23:15.040
 Las metodologías que se emplean, esto es tradicional en diseño,

00:23:15.040 --> 00:23:17.880
 aparte del aprendizaje basado en diseños con las ventajas

00:23:17.880 --> 00:23:20.600
 inherentes de el trabajo colaborativo,

00:23:20.600 --> 00:23:22.280
 cada uno está desarrollando su proyecto,

00:23:22.280 --> 00:23:27.880
 pero los avances de unos apoyan a los de otros, sino, además,

00:23:27.880 --> 00:23:31.600
 permite, perdón, ahora sí que me acabo de perder,

00:23:31.600 --> 00:23:33.760
 porque salta en la reposición.

00:23:33.760 --> 00:23:36.840
 Y a través de metodologías de design thinking que nos permite

00:23:36.840 --> 00:23:41.240
 producir diseños creativos, éticos, estéticos y funcionales

00:23:41.240 --> 00:23:44.720
 que responden a una necesidad.

00:23:44.720 --> 00:23:46.440
 También, dentro de la metodología,

00:23:46.440 --> 00:23:48.280
 está el desarrollo de la habilidad de presentación.

00:23:48.280 --> 00:23:53.400
 No existe en este trabajo profesional la capacidad de

00:23:53.400 --> 00:23:56.680
 vender algo si no se sabe comunicar.

00:23:56.680 --> 00:23:58.880
 Esto no es una presentación de evaluación,

00:23:58.880 --> 00:24:01.360
 esto es un proceso de aprendizaje en el que, como ven,

00:24:01.360 --> 00:24:04.480
 además, los productos son reales y las tecnologías están

00:24:04.480 --> 00:24:06.800
 aplicadas para el desarrollo de los mismos.

00:24:06.800 --> 00:24:11.240
 Evidentemente, entrevistas, visitas a entornos similares

00:24:11.240 --> 00:24:14.800
 a aquellos a los que están desarrollando y el empleo,

00:24:14.800 --> 00:24:18.440
 también, de tecnologías que nos permiten que todo esto se vaya

00:24:18.440 --> 00:24:20.040
 visibilizando y compartiendo.

00:24:20.040 --> 00:24:22.840
 Esto, por ejemplo, es un panel en Pinterest en el que no

00:24:22.840 --> 00:24:25.720
 solamente los profesores, sino también los estudiantes,

00:24:25.720 --> 00:24:28.760
 vamos alimentando aquello que vamos encontrando que puede

00:24:28.760 --> 00:24:31.560
 servir de inspiración, de solución o de desarrollo del

00:24:31.560 --> 00:24:34.560
 proyecto.

00:24:34.560 --> 00:24:36.760
 Esas tecnologías que antes veíamos dentro del plan de

00:24:36.760 --> 00:24:39.240
 estudios, que van estando en diferentes asignaturas y que

00:24:39.240 --> 00:24:43.440
 acaban siendo instrumentales, tienen una manifestación real.

00:24:43.440 --> 00:24:46.400
 Por ejemplo, en el proyecto final de este estudiante,

00:24:46.400 --> 00:24:49.640
 ese bafle era funcional y es absolutamente imposible que lo

00:24:49.640 --> 00:24:51.920
 desarrollaran, porque lo desarrollan ellos,

00:24:51.920 --> 00:24:53.760
 si no hubieran tenido esos conocimientos.

00:24:53.760 --> 00:24:56.200
 Pero también los recursos de la universidad.

00:24:56.200 --> 00:24:58.120
 Contamos con herramientas de fabricación,

00:24:58.120 --> 00:25:00.680
 de control numérico, que permite a los estudiantes

00:25:00.680 --> 00:25:05.640
 desarrollar físicamente los productos que han diseñado.

00:25:05.640 --> 00:25:08.800
 Este probablemente no sea el panel más bonito del mundo,

00:25:08.800 --> 00:25:10.600
 menos aún dentro del campo del diseño,

00:25:10.600 --> 00:25:13.720
 pero nos permite además mostrarles que con diferentes

00:25:13.720 --> 00:25:16.000
 niveles de resultado, y la verdad es que el proyecto era

00:25:16.000 --> 00:25:19.240
 bueno, notando su presentación, desarrollan aplicaciones,

00:25:19.240 --> 00:25:21.840
 desarrollan entornos tridimensionales,

00:25:21.840 --> 00:25:25.480
 en realidad virtual, en realidad aumentada, web.

00:25:25.480 --> 00:25:29.480
 Arriba a la derecha se ve el desarrollo del propio producto.

00:25:29.480 --> 00:25:32.480
 Como resultado, si creemos que realmente esto está

00:25:32.480 --> 00:25:36.720
 funcionando, fíjense simplemente en los resultados arriba a la

00:25:36.720 --> 00:25:39.920
 izquierda. En el área de diseño de espacio,

00:25:39.920 --> 00:25:43.240
 en tercer curso teníamos una tasa de rendimiento en dos

00:25:43.240 --> 00:25:47.600
 asignaturas, en una del 69% y en otra del 57%.

00:25:47.600 --> 00:25:52.240
 Solamente el curso siguiente, en la asignatura de proyecto de

00:25:52.240 --> 00:25:55.840
 diseño de espacio, la tasa de rendimiento era del 90%.

00:25:55.840 --> 00:25:58.680
 Y estamos convencidos, y así lo estamos evaluando,

00:25:58.680 --> 00:26:01.480
 de que en gran parte es por la coordinación de las cuatro

00:26:01.480 --> 00:26:02.320
 asignaturas.

00:26:02.320 --> 00:26:05.520
 Donde algo se bloquea, otra asignatura lo desbloquea y

00:26:05.520 --> 00:26:10.640
 están produciendo un trabajo real en el mundo profesional.

00:26:10.640 --> 00:26:12.920
 Como pueden ver, esto, como panel resumen,

00:26:12.920 --> 00:26:15.720
 desarrollan todo, fabrican todo.

00:26:15.720 --> 00:26:19.040
 Sin tecnología sería imposible coordinarnos o que ellos

00:26:19.040 --> 00:26:19.960
 produjeran.

00:26:19.960 --> 00:26:22.880
 O que nos comunicáramos, los profesores con los estudiantes,

00:26:22.880 --> 00:26:25.200
 ellos entre ellos y ellos con nosotros.

00:26:33.600 --> 00:26:36.440
 Florencia, ¿la tienes?

00:26:36.440 --> 00:26:38.960
 Muchas gracias, Pablo.

00:26:38.960 --> 00:26:40.200
 Vale.

00:26:40.200 --> 00:26:42.240
 Ensaya también tú el pechacucha.

00:26:45.040 --> 00:26:49.840
 Sí, 7.40.

00:26:49.840 --> 00:26:50.320
 Vale.

00:26:50.320 --> 00:26:53.160
 Te perdonamos.

00:26:53.160 --> 00:26:56.960
 Bueno, ahora volvemos a presentar a Florencia Claes.

00:26:56.960 --> 00:26:58.760
 Hemos tenido ahí un pequeño problema.

00:27:02.880 --> 00:27:04.000
 Volvemos a tener problema.

00:27:30.280 --> 00:27:31.360
 Hola a todos.

00:27:31.360 --> 00:27:33.160
 Gracias por haberse quedado.

00:27:33.160 --> 00:27:34.640
 Soy Florencia Claes.

00:27:34.640 --> 00:27:39.320
 Soy profesora de periodismo multimedia en la Facultad de

00:27:39.320 --> 00:27:43.080
 Comunicación de la Universidad de Reyes Juan Carlos.

00:27:43.080 --> 00:27:47.440
 Mi proyecto se llama Wikipunto y trata del desarrollo de

00:27:47.440 --> 00:27:51.120
 habilidades multimedia en Wikipedia.

00:27:51.120 --> 00:27:55.200
 Entonces, les cuento un poco que la asignatura de periodismo

00:27:55.200 --> 00:27:59.000
 multimedia consiste en la redacción de piezas

00:27:59.000 --> 00:28:03.080
 periodísticas, el trabajo con géneros, la creación multimedia,

00:28:03.080 --> 00:28:05.600
 la utilización de plataformas digitales,

00:28:05.600 --> 00:28:08.400
 sobre todo la verificación de información y el uso de datos

00:28:08.400 --> 00:28:09.480
 abiertos.

00:28:09.480 --> 00:28:14.360
 Entonces, frente a estas cosas que veíamos en la asignatura,

00:28:14.360 --> 00:28:17.760
 pensé, esto tiene mucha relación con Wikipedia,

00:28:17.760 --> 00:28:19.080
 con editar Wikipedia.

00:28:19.080 --> 00:28:19.720
 ¿Por qué?

00:28:19.720 --> 00:28:22.960
 Porque al editar Wikipedia, desarrollamos habilidades

00:28:22.960 --> 00:28:27.080
 técnicas y relacionales propias del mundo digital.

00:28:27.080 --> 00:28:29.760
 Necesitamos relacionarnos con otros wikipedistas,

00:28:29.760 --> 00:28:31.960
 que son las personas que editan Wikipedia,

00:28:31.960 --> 00:28:35.200
 porque no siempre estamos cumpliendo las reglas y

00:28:35.200 --> 00:28:36.720
 necesitan comunicarse con nosotros.

00:28:36.720 --> 00:28:39.880
 Entonces, aprender a relacionarse en ese mundo

00:28:39.880 --> 00:28:42.560
 digital es bastante importante.

00:28:42.560 --> 00:28:46.040
 Wikipedia trabaja solamente dentro del entorno de la

00:28:46.040 --> 00:28:47.000
 cultura libre.

00:28:47.000 --> 00:28:50.920
 Entonces, utiliza licencias Creative Commons, ¿vale?

00:28:50.920 --> 00:28:56.120
 Cosa que los alumnos en la carrera no tienen demasiado

00:28:56.120 --> 00:28:58.640
 trabajo sobre el tema de licencias libres.

00:28:58.640 --> 00:29:02.240
 Entonces, aprovechando que Wikipedia así las maneja,

00:29:02.240 --> 00:29:04.160
 pues.

00:29:04.160 --> 00:29:07.800
 Después, el tema de la redacción de los artículos es una

00:29:07.800 --> 00:29:10.120
 redacción formal de tipo enciclopédica.

00:29:10.120 --> 00:29:11.440
 Tienen que verificar las fuentes,

00:29:11.440 --> 00:29:14.920
 porque Wikipedia básicamente es fuentes.

00:29:14.920 --> 00:29:19.200
 Y como la asignatura también es de creación de material

00:29:19.200 --> 00:29:25.720
 multimedia, los alumnos podían generar tanto infografías como

00:29:25.720 --> 00:29:28.000
 fotografías y vídeos, ¿vale?

00:29:28.000 --> 00:29:32.920
 Entonces, pensé que se podían unir.

00:29:32.920 --> 00:29:34.360
 ¿Qué pasa aquí?

00:29:34.360 --> 00:29:37.200
 Wikipedia no es tan libre como todos los alumnos pensaban.

00:29:37.200 --> 00:29:40.040
 De hecho, ya al final de la presentación vamos a ver los

00:29:40.040 --> 00:29:43.280
 resultados de una encuesta que hice al comienzo y al final del

00:29:43.280 --> 00:29:46.440
 curso, sobre qué pensaban los alumnos de Wikipedia.

00:29:46.440 --> 00:29:49.800
 Wikipedia, básicamente, tiene cinco pilares sobre los que se

00:29:49.800 --> 00:29:54.200
 estructuran todas sus normas.

00:29:54.200 --> 00:29:57.400
 Entonces, fue lo primero que hice con los alumnos,

00:29:57.400 --> 00:30:01.240
 darles a conocer estos pilares que, básicamente,

00:30:01.240 --> 00:30:04.040
 hablan de la verificación de información de un punto de

00:30:04.040 --> 00:30:07.560
 vista neutral, de hay que seguir ciertas reglas y de que

00:30:07.560 --> 00:30:11.200
 trabajamos en un entorno de conocimiento libre.

00:30:11.200 --> 00:30:13.840
 No sé si los que están aquí conocen, pero, bueno,

00:30:13.840 --> 00:30:16.400
 básicamente, en Wikipedia, todo lo que escribimos tiene que

00:30:16.400 --> 00:30:17.480
 estar referenciado.

00:30:17.480 --> 00:30:20.680
 Si no está referenciado, nos va a pasar como ha pasado con este

00:30:20.680 --> 00:30:23.480
 artículo de Sonata para Piano Número 2 de Beethoven,

00:30:23.480 --> 00:30:26.160
 que le han puesto una plantilla que dice que necesita

00:30:26.160 --> 00:30:28.080
 referencias, ¿vale?

00:30:28.080 --> 00:30:30.600
 No siempre nos vamos a encontrar con esta plantilla que nos

00:30:30.600 --> 00:30:33.720
 avisa que este artículo puede estar defectuoso,

00:30:33.720 --> 00:30:38.400
 pero si algún wikipedista lo ve, ve que está falto de

00:30:38.400 --> 00:30:40.960
 referencias o que no está bien redactado o que no tiene punto

00:30:40.960 --> 00:30:45.040
 de vista neutral, pues puede poner una plantilla avisando al

00:30:45.040 --> 00:30:49.520
 lector de que no te tenés que fiar del todo de esto.

00:30:49.520 --> 00:30:52.520
 Entonces, ¿cómo llevamos adelante el proyecto?

00:30:52.520 --> 00:30:54.560
 Debo decir que este es el segundo año que lo llevo

00:30:54.560 --> 00:30:55.320
 adelante.

00:30:55.320 --> 00:30:57.240
 El primer año fue un trabajo optativo,

00:30:57.240 --> 00:31:01.120
 por eso se llamaba wikipunto, porque les daba un punto extra

00:31:01.120 --> 00:31:02.880
 si aprobaban la asignatura.

00:31:02.880 --> 00:31:04.360
 Ahora se sigue llamando wikipunto,

00:31:04.360 --> 00:31:06.760
 pero es obligatorio.

00:31:06.760 --> 00:31:10.880
 Es el 20% de la asignatura y el objetivo era que cada alumno

00:31:10.880 --> 00:31:13.000
 generara un artículo nuevo.

00:31:13.000 --> 00:31:15.920
 Entonces, podían generar un artículo nuevo desde cero o

00:31:15.920 --> 00:31:19.560
 mejorar sustancialmente uno existente.

00:31:19.560 --> 00:31:23.320
 Para llevar adelante el ejercicio,

00:31:23.320 --> 00:31:26.080
 he creado un wiki proyecto educativo dentro de la

00:31:26.080 --> 00:31:29.240
 plataforma de Wikipedia que tiene este aspecto, ¿vale?

00:31:29.240 --> 00:31:33.640
 Y que habla sobre la metodología de trabajo, los objetivos y,

00:31:33.640 --> 00:31:37.480
 finalmente, tiene recursos de ayuda tanto en vídeo como en

00:31:37.480 --> 00:31:40.320
 texto para que los alumnos puedan ver.

00:31:40.320 --> 00:31:43.560
 Dentro de esta web, dentro de esta página,

00:31:43.560 --> 00:31:46.120
 lo que hemos hecho fue que los alumnos tenían que apuntar sus

00:31:46.120 --> 00:31:47.920
 nombres, sus nombres de usuario,

00:31:47.920 --> 00:31:51.480
 porque cada uno puede tener el nombre que quiera en Wikipedia.

00:31:51.480 --> 00:31:53.280
 Y después, en la columna de al lado,

00:31:53.280 --> 00:31:56.880
 íbamos generando los nombres de los artículos y yo iba haciendo

00:31:56.880 --> 00:32:01.720
 mis aportaciones del seguimiento docente.

00:32:01.720 --> 00:32:05.120
 ¿Qué vimos en esa clase en la que se explicó el uso de

00:32:05.120 --> 00:32:07.760
 Wikipedia que duró dos horas?

00:32:07.760 --> 00:32:11.440
 Pues, básicamente, el uso del taller y el uso de la página de

00:32:11.440 --> 00:32:12.280
 usuario.

00:32:12.280 --> 00:32:14.960
 Es muy curioso y quería contarles que la página de

00:32:14.960 --> 00:32:18.120
 usuario en Wikipedia es donde uno puede decir quién es o

00:32:18.120 --> 00:32:20.160
 simplemente puede decir qué le gusta editar.

00:32:20.160 --> 00:32:22.800
 Pues, todos los alumnos interpretaron que era Tinder.

00:32:22.800 --> 00:32:26.880
 Entonces, tuvimos que trabajar bastante el tema de la

00:32:26.880 --> 00:32:30.040
 privacidad, qué podíamos decir, qué no.

00:32:30.040 --> 00:32:33.880
 Y, entonces, quedamos en que algunos sí querían presentarse

00:32:33.880 --> 00:32:36.520
 con su nombre, otros no, pero lo importante es que pusieran el

00:32:36.520 --> 00:32:40.320
 link al Wikiproyecto Educativo por si había alguna duda de

00:32:40.320 --> 00:32:43.640
 parte de los internautas y me contactaran.

00:32:43.640 --> 00:32:45.560
 Porque como son novatos, básicamente.

00:32:45.560 --> 00:32:48.200
 Y después, esta imagen que se ve aquí con la foto de Duki,

00:32:48.200 --> 00:32:52.400
 que es un rapero argentino, el usuario Robert Méndez empezó a

00:32:52.400 --> 00:32:55.000
 desarrollar en su taller de usuario este artículo.

00:32:55.000 --> 00:32:56.480
 Entonces, ¿qué pasa?

00:32:56.480 --> 00:32:59.440
 Los alumnos desarrollan sus artículos en un taller que está

00:32:59.440 --> 00:33:02.040
 disponible para todo el mundo, pero no indexado.

00:33:02.040 --> 00:33:05.360
 Entonces, en realidad, solamente entran ellos porque solamente

00:33:05.360 --> 00:33:10.080
 ellos conocen la dirección y yo podía ir corrigiendo.

00:33:10.080 --> 00:33:13.720
 Y en Wikipedia, el manejo de la plataforma es totalmente

00:33:13.720 --> 00:33:16.640
 transparente para todos los que conozcan cómo se usa.

00:33:16.640 --> 00:33:19.840
 Entonces, poniendo el nombre del usuario,

00:33:19.840 --> 00:33:22.440
 puedo ver todas las contribuciones que han hecho,

00:33:22.440 --> 00:33:27.480
 tanto públicas como en sus páginas de usuarios y de

00:33:27.480 --> 00:33:29.280
 taller.

00:33:29.280 --> 00:33:31.760
 Dentro, por ejemplo, este es el artículo de Duki,

00:33:31.760 --> 00:33:33.960
 que finalmente el alumno publicó.

00:33:33.960 --> 00:33:37.400
 Y puedo ver todo el historial de modificaciones que ha tenido el

00:33:37.400 --> 00:33:38.200
 artículo.

00:33:38.200 --> 00:33:41.440
 Entonces, yo podía ver si el alumno siguió trabajando más

00:33:41.440 --> 00:33:44.360
 allá de la fecha de entrega, si hubo enriquecimiento por parte

00:33:44.360 --> 00:33:48.080
 de otros alumnos, porque muchos fueron colaborando entre

00:33:48.080 --> 00:33:49.480
 ellos.

00:33:49.480 --> 00:33:52.800
 En el tema de las infografías, por ejemplo,

00:33:52.800 --> 00:33:57.120
 hubo un alumno que hizo un desarrollo de cómo estaba el

00:33:57.120 --> 00:33:59.760
 parlamento a lo largo de varios años, la composición por

00:33:59.760 --> 00:34:00.680
 colores.

00:34:00.680 --> 00:34:05.800
 Y después esto fue integrado en uno de los artículos.

00:34:05.800 --> 00:34:08.840
 Estos son algunos ejemplos de los artículos creados.

00:34:08.840 --> 00:34:12.440
 Debo decir que se inclinaban por películas, por libros,

00:34:12.440 --> 00:34:15.760
 por raperos, que me llamó muchísimo la atención.

00:34:15.760 --> 00:34:20.400
 De hecho, han ido todos a la batalla de gallos de ayer.

00:34:20.400 --> 00:34:22.660
 Es lo que más les gustaba editar.

00:34:22.660 --> 00:34:26.560
 Yo lo dejé libre, porque en la primera vez que llevé adelante

00:34:26.560 --> 00:34:29.920
 este proyecto, pedí que lo hicieran sobre temas de

00:34:29.920 --> 00:34:33.120
 comunicación y periodismo y había sido catástrofe.

00:34:33.120 --> 00:34:36.160
 Al dejarlo libre, todos, en general, hicieron temas

00:34:36.160 --> 00:34:39.240
 relacionados con la carrera.

00:34:39.240 --> 00:34:40.560
 Los resultados.

00:34:40.560 --> 00:34:45.280
 Había, en total, dos grupos, de Vicálvaro y de Fuenlabrada.

00:34:45.280 --> 00:34:48.640
 En total matriculados, yo tenía 115 alumnos, ¿vale?

00:34:48.640 --> 00:34:54.160
 Que se han generado usuarios en Wikipedia, fueron en total 105.

00:34:54.160 --> 00:34:56.320
 Que hicieron y trabajaron su página de usuario,

00:34:56.320 --> 00:35:00.240
 poniendo el link al wikiproyecto y una foto, 101.

00:35:00.240 --> 00:35:06.600
 Y es interesante porque quedaron 115 o 113 artículos,

00:35:06.600 --> 00:35:10.120
 de los cuales se borraron 18, ¿vale?

00:35:10.120 --> 00:35:13.320
 Y, entonces, quedaron, de verdad,

00:35:13.320 --> 00:35:16.560
 permanentes en la enciclopedia, 94 artículos.

00:35:16.560 --> 00:35:18.800
 Que es muchísimo, ¿vale?

00:35:18.800 --> 00:35:23.840
 No es-- Estoy muy contenta con el resultado.

00:35:23.840 --> 00:35:25.160
 ¿Qué más?

00:35:25.160 --> 00:35:28.120
 Una encuesta al comienzo del curso para saber qué pensaban

00:35:28.120 --> 00:35:30.920
 los alumnos sobre Wikipedia y qué pensaban que pensaban los

00:35:30.920 --> 00:35:33.840
 demás sobre Wikipedia, tanto sus compañeros como los

00:35:33.840 --> 00:35:34.960
 profesores.

00:35:34.960 --> 00:35:37.300
 Por supuesto, con respecto a lo que pensaban los demás,

00:35:37.300 --> 00:35:38.240
 era horrible.

00:35:38.240 --> 00:35:40.000
 Todos los demás pensaban que era horrible,

00:35:40.000 --> 00:35:41.640
 pero ellos pensaban que era buena.

00:35:41.640 --> 00:35:45.160
 Entonces, tenían el 51,79%.

00:35:45.160 --> 00:35:48.040
 Al comenzar, la valoraba positivamente.

00:35:48.040 --> 00:35:51.560
 Después del proceso, la valoraron mejor, ¿vale?

00:35:51.560 --> 00:35:54.200
 Y tenemos, por supuesto, el que valora muy negativamente,

00:35:54.200 --> 00:35:57.560
 que será de esos que ya--

00:35:57.560 --> 00:35:58.840
 Vale.

00:35:58.840 --> 00:35:59.640
 Bien.

00:35:59.640 --> 00:36:05.000
 Pues, en general, todos han valorado muy positivamente la

00:36:05.000 --> 00:36:06.760
 actividad.

00:36:06.760 --> 00:36:09.440
 Un gran porcentaje dijo que le es indiferente.

00:36:09.440 --> 00:36:12.480
 Y, finalmente, muchos contactaron con los actores

00:36:12.480 --> 00:36:14.800
 implicados en este ejercicio.

00:36:14.800 --> 00:36:17.640
 Entonces, por ejemplo, hay un alumno que está pactando

00:36:17.640 --> 00:36:19.360
 prácticas con producciones del barrio,

00:36:19.360 --> 00:36:20.880
 porque hizo el artículo y tal.

00:36:20.880 --> 00:36:23.760
 Entonces, me parece que es una forma de llevar más allá del

00:36:23.760 --> 00:36:25.440
 aula todo.

00:36:25.440 --> 00:36:27.720
 Perdón por la demora, el pechacucho no es lo mío.

00:36:27.720 --> 00:36:28.480
 Muchas gracias.

00:36:28.480 --> 00:36:31.440
 [APLAUSOS]

00:36:36.440 --> 00:36:37.080
 Perfecto.

00:36:37.080 --> 00:36:37.840
 El pendrive.

00:36:37.840 --> 00:36:38.340
 Lo quiero--

00:36:38.340 --> 00:36:38.840
 Gracias.

00:36:43.200 --> 00:36:43.840
 ¿Me va al riesgo?

00:36:43.840 --> 00:36:44.340
 No, hombre.

00:36:49.280 --> 00:36:50.120
 No, primero el cierro.

00:36:55.440 --> 00:36:58.920
 [SILENCIO]

00:37:16.880 --> 00:37:20.920
 Ahora le toca el turno a José Ramón Saura,

00:37:20.920 --> 00:37:27.040
 Ana Reyes Menéndez, Francisco Reyes-Téllez, y Ferrao Filipe,

00:37:27.040 --> 00:37:28.720
 que nos van a presentar la comunicación,

00:37:28.720 --> 00:37:31.400
 Identificando Insights, sobre innovación docente,

00:37:31.400 --> 00:37:34.680
 un estudio sobre comunidades de UGC en Twitter.

00:37:38.200 --> 00:37:38.700
 Gracias.

00:37:38.700 --> 00:37:40.720
 Soy Belén.

00:37:40.720 --> 00:37:43.200
 Mi nombre es José Ramón Saura, soy profesor de economía de la

00:37:43.200 --> 00:37:46.400
 empresa, de marketing digital en el Departamento de Economía de

00:37:46.400 --> 00:37:48.680
 la Empresa, aquí en la Universidad de Juan Carlos.

00:37:48.680 --> 00:37:51.400
 Como ha introducido Belén, hoy estoy en esta jornada

00:37:51.400 --> 00:37:54.680
 presentando una ponencia titulada Identificando Insights

00:37:54.680 --> 00:37:58.200
 sobre innovación docente, comunidades de user-generated

00:37:58.200 --> 00:38:01.080
 content.

00:38:01.080 --> 00:38:02.920
 A nosotros nos gusta mucho la investigación,

00:38:02.920 --> 00:38:06.040
 y estamos siempre intentando publicar artículos,

00:38:06.040 --> 00:38:09.280
 intentando porque [INAUDIBLE] y dijimos,

00:38:09.280 --> 00:38:13.000
 ¿cómo podemos mezclar innovación docente con investigación?

00:38:13.000 --> 00:38:15.960
 ¿Cómo podemos hacer que esto sea algo real que luego podamos

00:38:15.960 --> 00:38:18.680
 obtener un artículo basado en esa innovación docente que

00:38:18.680 --> 00:38:20.160
 planteábamos?

00:38:20.160 --> 00:38:23.240
 Tuvimos una idea y esa idea está basada en que el ecosistema

00:38:23.240 --> 00:38:25.480
 educativo hoy en día está cambiando.

00:38:25.480 --> 00:38:28.640
 Está cambiando en el sentido de que los estudiantes que

00:38:28.640 --> 00:38:33.200
 asisten a nuestras clases pasan unos a media de 10 horas,

00:38:33.200 --> 00:38:37.120
 15 horas diarias, perdón, semanales en redes sociales.

00:38:37.120 --> 00:38:40.160
 Si multiplicamos esto por las semanas que tiene un mes y por

00:38:40.160 --> 00:38:44.520
 los meses que tiene el año, están más tiempo en redes

00:38:44.520 --> 00:38:48.360
 sociales que atendiendo a las asignaturas de la universidad,

00:38:48.360 --> 00:38:49.760
 en este caso.

00:38:49.760 --> 00:38:52.680
 Estos cambios y estos hábitos en los usuarios que cada vez

00:38:52.680 --> 00:38:55.840
 invierten más y más y más tiempo en las redes sociales,

00:38:55.840 --> 00:38:58.240
 yo a veces les digo, si invirtieses el tiempo que

00:38:58.240 --> 00:39:00.760
 gastáis en redes sociales en algo que os guste,

00:39:00.760 --> 00:39:03.560
 como un máster, una técnica de marketing digital o algo

00:39:03.560 --> 00:39:07.760
 específico, por ejemplo, sabrías tocar el piano súper bien.

00:39:07.760 --> 00:39:10.400
 Imaginaos si esas habilidades que tienen para estar

00:39:10.400 --> 00:39:13.360
 concentrados, dando likes y generando engagement en redes

00:39:13.360 --> 00:39:16.920
 sociales, lo hiciesen, eso como decía,

00:39:16.920 --> 00:39:19.640
 para aprender a tocar el piano, serían unos pianistas

00:39:19.640 --> 00:39:20.840
 increíbles.

00:39:20.840 --> 00:39:23.200
 Aprovechando este cambio en sus hábitos,

00:39:23.200 --> 00:39:25.880
 lo hemos vinculado a la innovación y a las redes

00:39:25.880 --> 00:39:29.240
 sociales, pero al nivel educativo.

00:39:29.240 --> 00:39:31.560
 El hecho de que los profesores compartamos nuestras

00:39:31.560 --> 00:39:35.240
 experiencias con los usuarios en clase, a veces no es suficiente.

00:39:35.240 --> 00:39:38.640
 Si ellos están cómodos y se sienten cómodos en entornos

00:39:38.640 --> 00:39:41.440
 digitales como redes sociales, ¿por qué no tenemos que estar

00:39:41.440 --> 00:39:42.560
 nosotros allí?

00:39:42.560 --> 00:39:44.640
 De hecho, tenemos que estar allí y tenemos que saber

00:39:44.640 --> 00:39:46.000
 comunicarnos con ellos.

00:39:46.000 --> 00:39:49.240
 Si ellos utilizan emoticonos o utilizan gifs graciosos para

00:39:49.240 --> 00:39:53.080
 expresar sus sentimientos o sus ideas relativas a la educación,

00:39:53.080 --> 00:39:57.880
 los profesores tenemos que estar allí contestando en ese

00:39:57.880 --> 00:40:00.760
 formato, por decirlo así, para que el mensaje que queremos

00:40:00.760 --> 00:40:04.600
 transmitirles, pues, llegue de la forma que queremos que les

00:40:04.600 --> 00:40:08.040
 llegue, que es la forma en la que se motiven y apliquen las

00:40:08.040 --> 00:40:09.720
 técnicas que les enseñamos.

00:40:09.720 --> 00:40:15.520
 Por tanto, decidimos utilizar la red social Twitter para crear

00:40:15.520 --> 00:40:18.440
 una comunidad online donde los usuarios, en este caso,

00:40:18.440 --> 00:40:24.400
 los estudiantes, pudiesen compartir ese buzón de

00:40:24.400 --> 00:40:27.840
 sugerencias que, supuestamente, en la red Juan Carlos tenemos en

00:40:27.840 --> 00:40:33.320
 algunas esquinas oscuras que no se ven en pasillos infinitos y

00:40:33.320 --> 00:40:34.800
 que nadie utiliza.

00:40:34.800 --> 00:40:39.160
 Creamos un hashtag que se llama #TeachingInnovationURGC.

00:40:39.160 --> 00:40:40.560
 Podéis entrar en Twitter.

00:40:40.560 --> 00:40:43.080
 Les dijimos a los alumnos de marketing bilingüe de la red

00:40:43.080 --> 00:40:46.800
 Juan Carlos y otras asignaturas, ¿por qué no vais a redes

00:40:46.800 --> 00:40:47.840
 sociales?

00:40:47.840 --> 00:40:50.880
 Creamos una comunidad, favorecemos el engagement y a

00:40:50.880 --> 00:40:53.240
 raíz de ahí los profesores van a interactuar con vosotros y

00:40:53.240 --> 00:40:57.360
 vamos a sacar insights para mejorar la docencia por parte de

00:40:57.360 --> 00:40:58.600
 los profesores.

00:40:58.600 --> 00:40:59.600
 Los alumnos alucinaban.

00:40:59.600 --> 00:41:02.440
 Sí, os vamos a escuchar y os vamos a escuchar de forma

00:41:02.440 --> 00:41:05.400
 pública en redes sociales, usando gifs,

00:41:05.400 --> 00:41:09.040
 utilizando bromas y atendiendo a vuestros comentarios.

00:41:09.040 --> 00:41:11.760
 Sobre esta comunidad que creamos,

00:41:11.760 --> 00:41:15.160
 basada en el hashtag #TeachingInnovationURGC,

00:41:15.160 --> 00:41:19.560
 hemos obtenido finalmente 1,100 tuits de estudiantes de la

00:41:19.560 --> 00:41:22.880
 Universidad de Juan Carlos, publicando contenido,

00:41:22.880 --> 00:41:25.520
 generando ideas de innovación docente que los profesores

00:41:25.520 --> 00:41:32.360
 ahora debemos ir, leer e intentar aplicar a nuestras

00:41:32.360 --> 00:41:33.640
 metodologías docentes.

00:41:33.640 --> 00:41:36.080
 No siempre es la idea la que tiene que tener el profesor,

00:41:36.080 --> 00:41:39.240
 sino saber escuchar a estas nuevas generaciones, como millennials,

00:41:39.240 --> 00:41:42.400
 que, de alguna forma, abusan de estos hábitos,

00:41:42.400 --> 00:41:45.920
 pero que, como ya se ha demostrado en muchos estudios,

00:41:45.920 --> 00:41:50.760
 también impulsan muchas de las habilidades cognitivas.

00:41:50.760 --> 00:41:54.200
 En esta base de datos que hemos generado,

00:41:54.200 --> 00:41:58.040
 en esta comunidad online que hemos generado de 1,100 tuits,

00:41:58.040 --> 00:42:00.520
 que sigue creciendo a día de hoy, repito,

00:42:00.520 --> 00:42:03.600
 con el hashtag #TeachingInnovationURGC,

00:42:03.600 --> 00:42:05.960
 hemos aplicado dos algoritmos de visualización de datos

00:42:05.960 --> 00:42:07.400
 basados en Big Data.

00:42:07.400 --> 00:42:10.560
 Todavía no tenemos gráficos finales,

00:42:10.560 --> 00:42:13.240
 pero he traído un gráfico que elaboramos para otra

00:42:13.240 --> 00:42:17.480
 investigación donde se puede apreciar lo que queremos

00:42:17.480 --> 00:42:18.400
 conseguir.

00:42:18.400 --> 00:42:21.560
 ¿Qué hacemos o qué conseguimos analizando esta base de datos

00:42:21.560 --> 00:42:25.200
 con Big Data, si podemos llamar Big Data 1,100 tuits?

00:42:25.200 --> 00:42:28.080
 Aplicamos un algoritmo de análisis de sentimiento para

00:42:28.080 --> 00:42:32.360
 extraer insights basados en el número de veces que se repiten

00:42:32.360 --> 00:42:33.400
 estas palabras.

00:42:33.400 --> 00:42:35.880
 Y sobre ese número de veces que se repiten las palabras,

00:42:35.880 --> 00:42:39.640
 aplicamos otro algoritmo conocido como Topic Modeling

00:42:39.640 --> 00:42:42.880
 para extraer topics que nos ayuden a mejorar la innovación

00:42:42.880 --> 00:42:43.440
 docente.

00:42:43.440 --> 00:42:47.960
 Es decir, a raíz de sus tuits, vamos a extraer topics e

00:42:47.960 --> 00:42:51.080
 insights que ayuden a los profesores a mejorar su

00:42:51.080 --> 00:42:55.640
 docencia en base a ideas que generan los usuarios.

00:42:55.640 --> 00:42:58.520
 Bueno, en este caso, como os decía,

00:42:58.520 --> 00:43:02.080
 estoy haciendo referencias a estudios científicos,

00:43:02.080 --> 00:43:03.840
 porque queremos, de alguna forma,

00:43:03.840 --> 00:43:08.080
 innovar en este sentido también mezclando tanto la publicación

00:43:08.080 --> 00:43:10.280
 de artículos como la innovación docente.

00:43:10.280 --> 00:43:13.320
 Y como resultado de este análisis,

00:43:13.320 --> 00:43:16.200
 estas son las palabras que más se han repetido.

00:43:16.200 --> 00:43:19.880
 Hemos eliminado artículos, preposiciones y este tipo de

00:43:19.880 --> 00:43:21.040
 conectores.

00:43:21.040 --> 00:43:26.240
 Y como veis aquí, no dice mucho esta columna con palabras

00:43:26.240 --> 00:43:26.760
 clave.

00:43:26.760 --> 00:43:28.080
 Ahora os diré los topics.

00:43:28.080 --> 00:43:31.240
 Y aquí, visualmente, pues podemos ver que los alumnos,

00:43:31.240 --> 00:43:33.160
 ahora os voy a presentar esto con números,

00:43:33.160 --> 00:43:34.800
 quieren más casos de estudio.

00:43:34.800 --> 00:43:38.080
 Los alumnos quieren más profesionales de fuera

00:43:38.080 --> 00:43:41.800
 impartiendo clases en la universidad.

00:43:41.800 --> 00:43:44.640
 Los alumnos quieren menos diapositivas y más contacto

00:43:44.640 --> 00:43:45.640
 con el profesor.

00:43:45.640 --> 00:43:49.280
 Y los alumnos quieren también un canal bidireccional de

00:43:49.280 --> 00:43:51.780
 comunicación entre nosotros y ellos.

00:43:51.780 --> 00:43:53.800
 Es decir, quieren poder hablar con nosotros.

00:43:53.800 --> 00:43:56.360
 Y en ocasiones, y esto lo dicen ellos,

00:43:56.360 --> 00:43:58.480
 el hashtag #teachinginnovation, URGC,

00:43:58.480 --> 00:44:00.920
 por si queréis entrar en Twitter,

00:44:00.920 --> 00:44:04.480
 sienten que no existe bidireccionalidad en ocasiones.

00:44:04.480 --> 00:44:06.240
 Es decir, que no les escuchamos.

00:44:09.680 --> 00:44:12.880
 De las temáticas o estos topics que hemos encontrado,

00:44:12.880 --> 00:44:13.680
 aquí los tenéis.

00:44:13.680 --> 00:44:16.240
 El primero de ellos es Team Environment.

00:44:16.240 --> 00:44:23.960
 Los usuarios o los estudiantes están generando ideas en torno a

00:44:23.960 --> 00:44:28.000
 desarrollos docentes que podemos hacer en las propias clases,

00:44:28.000 --> 00:44:33.040
 basados con las propuestas de organización de asignaturas,

00:44:33.040 --> 00:44:36.240
 y sobre todo, cambiar la metodología de examen.

00:44:36.240 --> 00:44:39.120
 No se ven representados con un examen de 10, 20,

00:44:39.120 --> 00:44:40.800
 30 preguntas tipo test.

00:44:40.800 --> 00:44:43.180
 Luego tenemos también Class Content Highlights,

00:44:43.180 --> 00:44:46.440
 donde los estudiantes, no siempre de forma muy educada,

00:44:46.440 --> 00:44:50.400
 dicen que los docentes ni intercambian con ellos las

00:44:50.400 --> 00:44:54.000
 slides, que la metodología docente de copia,

00:44:54.000 --> 00:44:56.660
 apuntes, y luego en el examen te aparece algo que no diste en

00:44:56.660 --> 00:45:01.440
 clase, un mensaje muy reivindicativo por su parte,

00:45:01.440 --> 00:45:03.760
 y también contenidos más actualizados.

00:45:03.760 --> 00:45:05.960
 Todo esto no lo digo yo, lo dicen ellos y lo estoy

00:45:05.960 --> 00:45:10.240
 presentando aquí, porque veo alguna cara por ahí tanto

00:45:10.240 --> 00:45:10.800
 extrañada.

00:45:10.800 --> 00:45:13.920
 También tenemos otro topic como Class Content Complaints,

00:45:13.920 --> 00:45:17.880
 en el que básicamente se meten con el inglés de los

00:45:17.880 --> 00:45:20.200
 profesores y también con las teorías.

00:45:20.200 --> 00:45:22.720
 Y como Belén me está diciendo que me estoy pasando ya,

00:45:22.720 --> 00:45:24.240
 voy a terminar.

00:45:24.240 --> 00:45:27.880
 También, de cara al futuro, que es lo que más nos interesa en

00:45:27.880 --> 00:45:30.840
 base a la innovación, nos proponen que creemos nuevas

00:45:30.840 --> 00:45:34.640
 metodologías docentes basadas en cosas totalmente diferentes a

00:45:34.640 --> 00:45:37.400
 lo que estamos haciendo hasta ahora, como es más práctica,

00:45:37.400 --> 00:45:40.640
 más casos de estudios, menos diapositivas y menos teoría.

00:45:40.640 --> 00:45:43.320
 Es decir, casos de estudios que nos preparemos antes de llegar

00:45:43.320 --> 00:45:47.840
 a clase, en los que apliquemos la teoría sin que se den cuenta,

00:45:47.840 --> 00:45:49.960
 motivarles y hacerles avanzar.

00:45:49.960 --> 00:45:51.080
 Ya termino, Belén.

00:45:51.080 --> 00:45:53.280
 Simplemente quería mostraros el gráfico en el que estamos

00:45:53.280 --> 00:45:55.400
 trabajando, porque la investigación todavía no está

00:45:55.400 --> 00:45:56.320
 terminada.

00:45:56.320 --> 00:45:59.600
 Aquí representamos, con estos algoritmos que os contaba,

00:45:59.600 --> 00:46:03.080
 esta comunidad online que se crea y cada tweet es un nodo.

00:46:03.080 --> 00:46:05.800
 Estos nodos, en las comunidades que veis con colores,

00:46:05.800 --> 00:46:06.960
 representan los topics.

00:46:06.960 --> 00:46:12.160
 Y son las relaciones entre cada usuario contestándose unos a

00:46:12.160 --> 00:46:14.840
 otros, en los que los profesores, en ocasiones,

00:46:14.840 --> 00:46:16.800
 se convierten en influencer.

00:46:16.800 --> 00:46:19.480
 Una cosa que en marketing nos gusta mucho y que hoy está la

00:46:19.480 --> 00:46:20.920
 orden del día.

00:46:20.920 --> 00:46:24.320
 No voy a enrollar mucho.

00:46:24.320 --> 00:46:26.640
 Muchas gracias.

00:46:26.640 --> 00:46:27.360
 Gracias a ti.

00:46:30.680 --> 00:46:32.520
 Gracias a ti, José Ramón.

00:46:32.520 --> 00:46:35.080
 Es un gusto, porque la primera vez que te vi,

00:46:35.080 --> 00:46:39.480
 te estaba dando clase y ahora te estoy escuchando como profe.

00:46:39.480 --> 00:46:41.240
 Ay, se me caen las lágrimas y qué vieja soy.

00:46:41.240 --> 00:46:41.800
 Siéntate.

00:46:41.800 --> 00:46:44.320
 [RISAS]

00:46:44.320 --> 00:46:46.040
 ¿Habéis visto que bien enseño?

00:46:46.040 --> 00:46:47.360
 No, es broma.

00:46:47.360 --> 00:46:48.800
 Él lo sabe todo.

00:46:48.800 --> 00:46:53.240
 Y ahora nos viene la profesora Carolina Hernández Rubio,

00:46:53.240 --> 00:46:56.840
 que presenta su trabajo con Desiderio Romero Jordán,

00:46:56.840 --> 00:46:59.880
 que nos van a presentar la comunicación práctica de

00:46:59.880 --> 00:47:02.520
 periodismo económico con herramientas TIC en el grado de

00:47:02.520 --> 00:47:03.120
 periodismo.

00:47:19.800 --> 00:47:22.960
 El año que viene, Carmen, hay que hacer un taller de

00:47:22.960 --> 00:47:23.460
 escucha.

00:47:23.460 --> 00:47:25.960
 Mi nombre es Carolina Hernández y junto con el profesor

00:47:25.960 --> 00:47:29.320
 Desiderio Romero Jordán nos van a presentar una práctica de

00:47:29.320 --> 00:47:32.040
 periodismo económico con herramientas TIC en el grado

00:47:32.040 --> 00:47:33.560
 de periodismo económico.

00:47:42.040 --> 00:47:45.480
 Bueno, en primer lugar, decir que la asignatura que compartimos

00:47:45.480 --> 00:47:48.800
 con Carolina es la única asignatura de más de un

00:47:48.800 --> 00:47:52.000
 estudiante dedicado en periodismo y que ha suficientemente

00:47:52.000 --> 00:47:54.520
 desarrollado.

00:47:54.520 --> 00:47:56.840
 Es una asignatura, además, que se imparte en segundo curso,

00:47:56.840 --> 00:48:00.760
 con lo cual son estudiantes todavía jóvenes que están

00:48:00.760 --> 00:48:04.840
 empezando y a los que, además, de entrada,

00:48:04.840 --> 00:48:11.000
 la asignatura de Carolina parece que no la acogen con mucho

00:48:11.000 --> 00:48:12.120
 entusiasmo.

00:48:12.120 --> 00:48:13.720
 ¿Por qué no la acogen con entusiasmo?

00:48:13.720 --> 00:48:17.560
 Porque directamente para ellos es una asignatura de, bueno,

00:48:17.560 --> 00:48:19.440
 para muchos de difícil comprensión.

00:48:19.440 --> 00:48:22.600
 Tienen problemas para el razonamiento abstracto que se

00:48:22.600 --> 00:48:24.960
 necesita dentro del análisis económico.

00:48:24.960 --> 00:48:29.040
 Tienen problemas para entender bases de datos numéricas.

00:48:29.040 --> 00:48:32.440
 También tienen problemas para entender [INAUDIBLE]

00:48:32.440 --> 00:48:32.940
 gráficos.

00:48:35.960 --> 00:48:37.320
 Este problema afecta, sobre todo,

00:48:37.320 --> 00:48:39.920
 a los alumnos que tienen dificultades, que son [INAUDIBLE]

00:48:39.920 --> 00:48:45.400
 Bueno, la asignatura tiene un conveniente, entonces,

00:48:45.400 --> 00:48:46.000
 fundamental.

00:48:46.000 --> 00:48:48.520
 No tienen base, tienen dificultades para entenderla.

00:48:48.520 --> 00:48:51.480
 Además, es una asignatura muy concentrada, muy poco tiempo,

00:48:51.480 --> 00:48:57.160
 donde hay que ver casi excesivamente [INAUDIBLE]

00:48:57.160 --> 00:49:00.600
 explicar en seis créditos.

00:49:00.600 --> 00:49:04.720
 El interés de los alumnos, además, como [INAUDIBLE]

00:49:04.720 --> 00:49:10.000
 La práctica docente es una tarea en estas ocasiones que puede

00:49:10.000 --> 00:49:13.320
 llegar a ser frustrante porque los alumnos no la acogen bien,

00:49:13.320 --> 00:49:18.480
 no exactamente [INAUDIBLE]

00:49:18.480 --> 00:49:21.040
 Durante todo el curso, hacemos prácticas tutorializadas

00:49:21.040 --> 00:49:25.400
 consistentes en los que aparecen en el aula virtual y que se

00:49:25.400 --> 00:49:27.440
 resuelven con la ayuda del profesor.

00:49:27.440 --> 00:49:30.280
 Pero aquí hemos intentado dar un paso más y tratar de hacer una

00:49:30.280 --> 00:49:33.440
 práctica claramente de periodismo económico.

00:49:33.440 --> 00:49:36.120
 Los alumnos, en principio, no están interesados en el

00:49:36.120 --> 00:49:38.160
 periodismo económico porque no están interesados en la

00:49:38.160 --> 00:49:45.880
 economía, pero hemos creído presentarles este campo de--

00:49:45.880 --> 00:49:48.280
 Aquí tenemos tal y como estaba presentada la actividad dentro

00:49:48.280 --> 00:49:49.100
 del aula virtual.

00:49:49.100 --> 00:49:51.800
 Estaba perfectamente detallada porque la actividad se

00:49:51.800 --> 00:49:57.800
 realizó [INAUDIBLE]

00:49:57.800 --> 00:50:01.240
 Perfectamente encajada.

00:50:01.240 --> 00:50:02.400
 Detalle de la práctica.

00:50:02.400 --> 00:50:06.960
 La práctica, para animarles, supone [INAUDIBLE]

00:50:06.960 --> 00:50:08.200
 de la evaluación final.

00:50:08.200 --> 00:50:11.400
 [INAUDIBLE]

00:50:11.400 --> 00:50:13.680
 Dos clases de [INAUDIBLE]

00:50:13.680 --> 00:50:16.480
 Se escogió un tema que dentro del análisis ejecutivo pudiera

00:50:16.480 --> 00:50:17.480
 ser de más [INAUDIBLE]

00:50:17.480 --> 00:50:21.100
 Para los alumnos, como fue el capítulo de mercado de trabajo.

00:50:21.100 --> 00:50:25.480
 Entonces, en una primera clase, se distribuyeron [INAUDIBLE]

00:50:25.480 --> 00:50:28.280
 Asignaron temas que no sabían cuándo [INAUDIBLE]

00:50:28.280 --> 00:50:32.400
 No se cuál era el [INAUDIBLE]

00:50:32.400 --> 00:50:34.760
 Temas que podían ser de cierto interés,

00:50:34.760 --> 00:50:38.840
 pues como paro juvenil, precariedad laboral,

00:50:38.840 --> 00:50:42.000
 desempleo de larga duración, salario mínimo,

00:50:42.000 --> 00:50:48.720
 cosas que están cada día en la prensa.

00:50:48.720 --> 00:50:52.040
 Por un lado, la noticia escrita la calificaba exclusivamente el

00:50:52.040 --> 00:50:54.560
 profesor, yo en este caso.

00:50:54.560 --> 00:50:57.760
 Y suponía en 50% la nota de la práctica.

00:50:57.760 --> 00:51:00.240
 Como vemos, bueno, la calificación no estuvo nada

00:51:00.240 --> 00:51:04.400
 mal, excepto un grupo, bueno, [INAUDIBLE]

00:51:04.400 --> 00:51:07.880
 Se pasó el antiplagio y tenía un [INAUDIBLE]

00:51:07.880 --> 00:51:11.400
 Pero el resto, bueno, pues fueron noticias relativamente

00:51:11.400 --> 00:51:14.560
 bien desarrolladas para el grado de madurez que se puede

00:51:14.560 --> 00:51:16.960
 lógicamente exigir a alumnos de segunda.

00:51:16.960 --> 00:51:22.760
 En una segunda clase, los alumnos [INAUDIBLE]

00:51:22.760 --> 00:51:26.040
 Este vídeo se visionó durante la segunda clase.

00:51:26.040 --> 00:51:27.960
 Se calificaba por un lado por el profesor,

00:51:27.960 --> 00:51:31.000
 por otro lado por el alumno, por todos los alumnos a través del

00:51:31.000 --> 00:51:33.800
 aula virtual, y luego se calculaba.

00:51:33.800 --> 00:51:36.360
 Para incentivar aún más, se daban tres premios a los que

00:51:36.360 --> 00:51:38.200
 obtuvieron una mayor nota.

00:51:38.200 --> 00:51:40.240
 Aquí tenemos ahora la calificación global de la

00:51:40.240 --> 00:51:44.440
 práctica, la parte de la prensa escrita y la parte del vídeo.

00:51:44.440 --> 00:51:47.200
 Vemos que todos obtuvieron una nota relativamente buena,

00:51:47.200 --> 00:51:50.200
 excepto un grupo que, sin dar ninguna explicación,

00:51:50.200 --> 00:51:51.840
 nos presentó a la segunda sesión.

00:51:56.040 --> 00:51:57.620
 [INAUDIBLE]

00:51:57.620 --> 00:51:59.320
 Superar esta práctica.

00:51:59.320 --> 00:52:01.000
 Oportunidades y dificultades.

00:52:01.000 --> 00:52:02.920
 Bueno, las oportunidades están claras.

00:52:02.920 --> 00:52:07.400
 Es aula virtual y que hoy en día [INAUDIBLE]

00:52:07.400 --> 00:52:10.440
 para tecnología [INAUDIBLE]

00:52:10.440 --> 00:52:13.160
 para búsquedas de bases de datos, etcétera.

00:52:13.160 --> 00:52:15.720
 Por supuesto, [INAUDIBLE]

00:52:15.720 --> 00:52:17.240
 en la primera clase, pero, bueno,

00:52:17.240 --> 00:52:19.840
 ellos son capaces de meterse en las bases de datos del INE y

00:52:19.840 --> 00:52:22.520
 etcétera.

00:52:22.520 --> 00:52:26.840
 Una vez finalizada la práctica, lo más importante [INAUDIBLE]

00:52:26.840 --> 00:52:27.640
 vamos a presentar.

00:52:27.640 --> 00:52:31.240
 Se les pasó una encuesta [INAUDIBLE]

00:52:31.240 --> 00:52:34.760
 para ver qué habían sentido ellos con la realización de

00:52:34.760 --> 00:52:36.320
 esta práctica.

00:52:36.320 --> 00:52:38.120
 Estas son las preguntas que se les pasaron,

00:52:38.120 --> 00:52:41.160
 pero ahora lo que me interesa es que veamos las respuestas.

00:52:41.160 --> 00:52:43.880
 ¿En qué tipo de periodismo le gustaría trabajar preferentemente

00:52:43.880 --> 00:52:44.760
 en el futuro?

00:52:44.760 --> 00:52:47.680
 Fíjense, el porcentaje de periodismo [INAUDIBLE]

00:52:47.680 --> 00:52:48.240
 por ciento.

00:52:48.240 --> 00:52:50.600
 Bueno, hay otro que todavía lo tiene peor, el de ciencia.

00:52:50.600 --> 00:52:54.320
 Pero, vamos, casi todos parece que su prioridad está en los

00:52:54.320 --> 00:52:58.640
 deportes, en la moda, etcétera.

00:52:58.640 --> 00:53:00.520
 Segunda pregunta.

00:53:00.520 --> 00:53:03.200
 ¿Cuánta atención dedica de media cada día a informarse de las

00:53:03.200 --> 00:53:04.200
 noticias informativas?

00:53:04.200 --> 00:53:06.880
 Para la mayoría de los estudiantes [INAUDIBLE]

00:53:06.880 --> 00:53:08.200
 ¿Por qué era el tramo más bajo?

00:53:08.200 --> 00:53:10.680
 Seguro que si le hubiésemos puesto tiempo cero,

00:53:10.680 --> 00:53:12.800
 también habría algunos que habrían pensado eso.

00:53:12.800 --> 00:53:14.800
 Es decir, las noticias informativas a los estudiantes

00:53:14.800 --> 00:53:17.600
 de periodismo, llegamos a la conclusión de que, en principio,

00:53:17.600 --> 00:53:20.400
 no les interesa nada.

00:53:20.400 --> 00:53:23.880
 Por lo menos, presentarles este campo profesional.

00:53:23.880 --> 00:53:26.200
 ¿Qué medios suele utilizar para informarse de noticias

00:53:26.200 --> 00:53:27.200
 económicas?

00:53:27.200 --> 00:53:32.480
 Fuera de suponer, prensa escrita muy bajo, pero el 0% me pareció

00:53:32.480 --> 00:53:33.360
 excesivo.

00:53:33.360 --> 00:53:37.120
 De esa manera, llegué a entender por qué las montañas de la

00:53:37.120 --> 00:53:40.840
 revista El Economista, que se reparte gratuitamente en el

00:53:40.840 --> 00:53:45.360
 campus de Bicálvaro, llegas a las 4 de la tarde y siguen ahí.

00:53:45.360 --> 00:53:47.200
 Bueno, y de las preguntas finales,

00:53:47.200 --> 00:53:50.960
 de la 4 a la 10 las he agrupado porque esto ya era en concreto

00:53:50.960 --> 00:53:52.320
 qué opinaban de la práctica.

00:53:52.320 --> 00:53:54.880
 Y la práctica, como vemos, no me da tiempo de hacer cada una de

00:53:54.880 --> 00:53:58.480
 las preguntas, pero tuvo una puntuación relativamente

00:53:58.480 --> 00:53:59.160
 elevada.

00:53:59.160 --> 00:54:03.480
 Grado de dificultad bajo, la práctica adecuada alta,

00:54:03.480 --> 00:54:05.720
 es una motivación extra alto.

00:54:05.720 --> 00:54:08.400
 ¿Cuántas prácticas de este tipo ha realizado hasta la fecha?

00:54:08.400 --> 00:54:09.880
 Fíjense, muy pocas.

00:54:09.880 --> 00:54:12.120
 Bueno, conclusiones fundamentales.

00:54:12.120 --> 00:54:14.720
 La formación económica de los alumnos [INAUDIBLE]

00:54:14.720 --> 00:54:18.320
 casa y, desde luego, es y debería ser mejorable.

00:54:18.320 --> 00:54:23.040
 El interés de los alumnos de periodismo bajo es muy pequeño.

00:54:23.040 --> 00:54:28.040
 La práctica parece que haber conseguido atraer la atención

00:54:28.040 --> 00:54:32.200
 que se han matriculado [INAUDIBLE]

00:54:32.200 --> 00:54:37.360
 dado más bien habría sido importante.

00:54:37.360 --> 00:54:42.840
 [APLAUSOS]

00:54:42.840 --> 00:54:46.360
 Bueno, y ahora presentamos la última ponencia.

00:54:46.360 --> 00:54:49.120
 Son profesores del CEU San Pablo,

00:54:49.120 --> 00:54:52.840
 pero que también dan clase aquí en el máster de guión.

00:54:52.840 --> 00:54:55.600
 Son Roberto Gelado Marcos, Marichena Villagó Navarro,

00:54:55.600 --> 00:54:59.360
 y Javier Figuero Espadas, que nos van a presentar la propuesta

00:54:59.360 --> 00:55:01.680
 de aprendizaje activo para la evaluación práctica de la

00:55:01.680 --> 00:55:05.480
 asignatura, guión de series de televisión 1, formatos.

00:55:05.480 --> 00:55:07.080
 Como veis, no están.

00:55:07.080 --> 00:55:10.800
 Pero voy a relatarla yo, así que voy a hacer ahora, ¿sí?

00:55:12.840 --> 00:55:13.600
 Hola, sí, ahora.

00:55:19.600 --> 00:55:20.520
 Bueno, soy Roberto.

00:55:20.520 --> 00:55:22.640
 No, voy a hacer Marte Mariché.

00:55:26.920 --> 00:55:28.640
 A ver qué tal sale el pechacucha conmigo.

00:55:32.040 --> 00:55:33.000
 Venga, me voy a poner.

00:55:39.080 --> 00:55:42.800
 Bueno, la presente propuesta se realiza en el marco de la

00:55:42.800 --> 00:55:45.480
 Máster Universitario en Guión Cinematográfico y Series de

00:55:45.480 --> 00:55:48.240
 Televisión, que se imparte la Universidad Rey Juan Carlos bajo

00:55:48.240 --> 00:55:50.680
 la dirección de Antonio Sánchez Escalonilla y Araceli

00:55:50.680 --> 00:55:53.440
 Rodríguez Mateos, y que este año está celebrando su tercera

00:55:53.440 --> 00:55:54.040
 edición.

00:55:56.560 --> 00:56:00.680
 Yo también, claro, como le das tú, yo creo que también.

00:56:00.680 --> 00:56:03.480
 La presente propuesta recoge una acción de mejora pensada para

00:56:03.480 --> 00:56:06.120
 actualizar uno de los dos mecanismos de evaluación de la

00:56:06.120 --> 00:56:08.720
 asignatura, guión de series de televisión 1, formatos.

00:56:13.800 --> 00:56:19.160
 Durante las primeras ediciones del máster,

00:56:19.160 --> 00:56:22.400
 la valoración del aprendizaje del alumno se había articulado a

00:56:22.400 --> 00:56:25.200
 través de una evaluación teórica mediante un examen de preguntas

00:56:25.200 --> 00:56:28.080
 tipo test y una evaluación de enfoque práctico ensayístico.

00:56:31.920 --> 00:56:34.680
 En la parte práctica de las dos primeras ediciones,

00:56:34.680 --> 00:56:37.240
 los estudiantes analizaban los mecanismos de hibridación de

00:56:37.240 --> 00:56:40.680
 alguna serie en las que se produjese este fenómeno durante

00:56:40.680 --> 00:56:43.400
 la perspectiva de los formatos y/o los géneros de la ficción

00:56:43.400 --> 00:56:44.520
 televisiva.

00:56:44.520 --> 00:56:47.840
 Para ello, seleccionaban una serie de hibridase,

00:56:47.840 --> 00:56:49.560
 características de dos formatos.

00:56:49.560 --> 00:56:51.560
 Esto es, el empaquetado de las series,

00:56:51.560 --> 00:56:53.320
 características referidas a duración,

00:56:53.320 --> 00:56:56.400
 naturaleza de las tramas predominantes,

00:56:56.400 --> 00:56:59.200
 complejidad de los personajes, etcétera.

00:56:59.200 --> 00:57:02.400
 O dos variantes genéricas dentro del mismo formato de ficción

00:57:02.400 --> 00:57:05.080
 seriada, aspectos más referidos al tono,

00:57:05.080 --> 00:57:08.000
 a los arquetipos predominantes, lugares comunes de los géneros

00:57:08.000 --> 00:57:09.280
 en cuestión.

00:57:09.280 --> 00:57:11.200
 Así, se podían analizar, por ejemplo,

00:57:11.200 --> 00:57:14.200
 casos de hibridación de formatos de telerrealidad con series

00:57:14.200 --> 00:57:15.480
 dramáticas.

00:57:15.480 --> 00:57:20.760
 En tal clave, hubo alumnos que analizaron, por ejemplo,

00:57:20.760 --> 00:57:23.200
 en ediciones anteriores, "Granjero busca esposa" o "Vente

00:57:23.200 --> 00:57:24.520
 a cenar conmigo".

00:57:24.520 --> 00:57:27.640
 O sitcom con terror, como el caso de "Santa Clarita Tight".

00:57:39.280 --> 00:57:44.800
 ¿Qué pasa?

00:57:44.800 --> 00:57:46.400
 Tengo el dedo tonto.

00:57:46.400 --> 00:57:49.360
 ¿Por qué no le pongo?

00:57:49.360 --> 00:57:50.560
 Es mucho más cómodo.

00:57:58.400 --> 00:58:00.440
 Como mecanismo de innovación docente,

00:58:00.440 --> 00:58:04.520
 se propone este curso mantener el eje vertebrador de la evaluación

00:58:04.520 --> 00:58:07.120
 práctica en torno a la idea de la hibridación como fenómeno más

00:58:07.120 --> 00:58:10.000
 característico de la ficción televisiva contemporánea,

00:58:10.000 --> 00:58:13.200
 pero con un enfoque nuevo que priorice el trabajo grupal,

00:58:13.200 --> 00:58:16.320
 que es la modalidad que más frecuentemente se va a encontrar

00:58:16.320 --> 00:58:19.000
 en el mundo profesional los alumnos en esta rama del

00:58:19.000 --> 00:58:21.080
 conocimiento.

00:58:21.080 --> 00:58:23.920
 La nueva propuesta está encaminada, por un lado,

00:58:23.920 --> 00:58:26.960
 a ir más allá de la mera reflexión y análisis para

00:58:26.960 --> 00:58:30.320
 generar un output más creativo y, por el otro,

00:58:30.320 --> 00:58:31.920
 estimular el trabajo cooperativo.

00:58:31.920 --> 00:58:34.280
 Competencias estas, especialmente valiosas,

00:58:34.280 --> 00:58:37.800
 como decimos, en un perfil del alumno interesado en trabajar

00:58:37.800 --> 00:58:39.440
 no solo en la industria audiovisual,

00:58:39.440 --> 00:58:43.080
 sino en áreas relacionadas con el guión y el desarrollo de

00:58:43.080 --> 00:58:45.560
 proyectos audiovisuales.

00:58:45.560 --> 00:58:48.720
 Para la evaluación de la parte práctica de la asignatura que

00:58:48.720 --> 00:58:51.720
 se está impartiendo entre el 5 de noviembre y el 16 de diciembre

00:58:51.720 --> 00:58:56.000
 del 2019, se ha planteado un trabajo en grupos de cuatro

00:58:56.000 --> 00:58:58.240
 personas consistente en seleccionar primero una serie

00:58:58.240 --> 00:59:01.280
 clásica fácilmente identificable en uno de los formatos o

00:59:01.280 --> 00:59:04.760
 variantes genéricas estudiados e idear, a partir de ahí,

00:59:04.760 --> 00:59:08.280
 una propuesta de hibridación que tenga o hubiera tenido en su

00:59:08.280 --> 00:59:10.600
 momento original de emisión potencial de venta.

00:59:14.160 --> 00:59:17.120
 Se podría, por ejemplo, convertir Friends en una

00:59:17.120 --> 00:59:20.600
 dramedia, Cheers en un drama procedimental,

00:59:20.600 --> 00:59:22.400
 The Walking Dead en una sitcom.

00:59:22.400 --> 00:59:23.440
 ¿Qué habría que cambiar?

00:59:23.440 --> 00:59:26.240
 Duración, tono, tramas, personajes.

00:59:26.240 --> 00:59:29.280
 Algunos de los casos sobre los que ya están trabajando los

00:59:29.280 --> 00:59:33.320
 grupos es la reconversión de Alf a drama de terror o Anne y los

00:59:33.320 --> 00:59:36.320
 Siete a un formato de series con hibridación genérica entre el

00:59:36.320 --> 00:59:37.360
 suspense y el terror.

00:59:40.520 --> 00:59:42.960
 Uno de los caballos de batalla en la selección de proyectos ha

00:59:42.960 --> 00:59:46.840
 sido precisamente que no se limite el trabajo a un aspecto,

00:59:46.840 --> 00:59:49.120
 a un simple ejercicio de what if,

00:59:49.120 --> 00:59:53.200
 sino a un rediseño de la premisa y/o los personajes de la

00:59:53.200 --> 00:59:54.680
 historia en clave comercial.

00:59:54.680 --> 00:59:57.040
 Uno de los grupos, por ejemplo, presentó la posibilidad de

00:59:57.040 --> 01:00:00.320
 convertir La Quesa Vecina en una casa del terror.

01:00:00.320 --> 01:00:04.320
 Sí, por una razón, es un género que, por lo visto,

01:00:04.320 --> 01:00:07.120
 gusta bastante en este grupo de alumnos en particular,

01:00:07.120 --> 01:00:09.120
 manteniendo, eso sí, la premisa cómica,

01:00:09.120 --> 01:00:11.960
 pero añadiéndole ese otro componente genérico

01:00:11.960 --> 01:00:13.320
 terrorífico.

01:00:13.320 --> 01:00:15.240
 Al solicitar asesoramiento de las tutorías,

01:00:15.240 --> 01:00:18.240
 la primera pregunta, adelantando lo que recibirían al realizar el

01:00:18.240 --> 01:00:22.040
 pitch que se le formuló, fue, ¿qué añade el componente de

01:00:22.040 --> 01:00:22.520
 terror?

01:00:22.520 --> 01:00:24.200
 De momento, no lo tiene muy claro,

01:00:24.200 --> 01:00:26.920
 pero siguen trabajando en ello.

01:00:26.920 --> 01:00:30.040
 Cada grupo presentará una Biblia breve en la que se explicará

01:00:30.040 --> 01:00:34.440
 esa reinterpretación del clásico en clave hibridada,

01:00:34.440 --> 01:00:38.600
 así como su potencial comercial.

01:00:38.600 --> 01:00:41.120
 La Biblia deberá incluir, como mínimo, ficha técnica,

01:00:41.120 --> 01:00:43.720
 título, género, formato, número de capítulos de temporada,

01:00:43.720 --> 01:00:47.320
 duración, audiencia objetiva, tech line y lock line,

01:00:47.320 --> 01:00:51.560
 storyline opcional, sinopsis de la nueva serie hibridada,

01:00:51.560 --> 01:00:54.680
 atmósfera y tono, y breve bibliografía de personajes.

01:00:54.680 --> 01:00:56.800
 No es necesario añadir lo siguiente,

01:00:56.800 --> 01:00:59.360
 aunque los alumnos que pueden hacerlo,

01:00:59.360 --> 01:01:02.320
 si creen que puede mejorar el producto final y la propuesta

01:01:02.320 --> 01:01:05.280
 a venta, pueden añadir el equipo, guionista, directores,

01:01:05.280 --> 01:01:08.000
 referencias, propuestas, intencionalidad del casting,

01:01:08.000 --> 01:01:10.400
 sobre todo, si no hay demasiados personajes nuevos.

01:01:13.800 --> 01:01:16.400
 Un día después de la entrega de la Biblia en formato digital,

01:01:16.400 --> 01:01:19.480
 cada grupo presentará su proyecto frente al resto de la

01:01:19.480 --> 01:01:22.840
 clase en un pitch de 10 minutos.

01:01:22.840 --> 01:01:25.560
 La involucración del alumnado no se estimulará tan solo a

01:01:25.560 --> 01:01:29.160
 través de la participación activa en el rediseño de una

01:01:29.160 --> 01:01:32.240
 serie o en la ideación de posibles desarrollos

01:01:32.240 --> 01:01:35.720
 alternativos e hibridados, sino también en la escucha activa de

01:01:35.720 --> 01:01:41.480
 los proyectos presentados por el resto de los grupos.

01:01:41.480 --> 01:01:46.640
 En este sentido, se estimulará el feedback constructivo que ya

01:01:46.640 --> 01:01:48.840
 vienen trabajando en otras asignaturas de desarrollo

01:01:48.840 --> 01:01:51.840
 creativo del máster y se potenciará a través de las TIC

01:01:51.840 --> 01:01:53.960
 mediante aplicaciones como Mentimeter.

01:02:01.560 --> 01:02:04.040
 El uso de herramientas de este tipo permite a la audiencia de

01:02:04.040 --> 01:02:06.880
 las presentaciones emitir feedback instantáneo a través

01:02:06.880 --> 01:02:08.480
 de sus teléfonos móviles.

01:02:08.480 --> 01:02:11.040
 Que el grupo que está realizando el pitch podrá leer,

01:02:11.040 --> 01:02:12.880
 en realidad, comprobar de un vistazo,

01:02:12.880 --> 01:02:15.080
 ya que la aplicación genera una nube de palabras

01:02:15.080 --> 01:02:18.240
 inmediatamente después de realizar la presentación.

01:02:18.240 --> 01:02:21.820
 Eso involucra especialmente a los estudiantes que no están

01:02:21.820 --> 01:02:24.720
 presentando en la valoración de fortalezas y áreas,

01:02:24.720 --> 01:02:28.280
 la mejora de los otros proyectos.

01:02:28.280 --> 01:02:31.000
 Además, genera expectación en quienes presentan de ver el

01:02:31.000 --> 01:02:33.760
 veredicto de sus compañeros.

01:02:33.760 --> 01:02:37.280
 Que lo reciben inmediatamente y de un solo vistazo al terminar

01:02:37.280 --> 01:02:40.400
 su presentación, pueden tener también un efecto de

01:02:40.400 --> 01:02:43.080
 gratificación inmediata y que influya positivamente en el

01:02:43.080 --> 01:02:44.680
 impacto de ese feedback.

01:02:47.520 --> 01:02:50.720
 Como decíamos, las clases de la asignatura de guión de ficción

01:02:50.720 --> 01:02:53.320
 o formatos se empezaron a impartir en sesiones de dos

01:02:53.320 --> 01:02:56.000
 horas durante dos días a la semana a partir del 5 de

01:02:56.000 --> 01:02:56.840
 noviembre.

01:02:56.840 --> 01:02:59.640
 Lo que significa que a fecha de hoy faltan por impartirse cinco

01:02:59.640 --> 01:03:01.800
 sesiones más de dos horas.

01:03:01.800 --> 01:03:05.560
 Las dos últimas, que se celebrarán el 11 de diciembre

01:03:05.560 --> 01:03:08.400
 y el 16 de diciembre, se dedicarán respectivamente a la

01:03:08.400 --> 01:03:11.060
 presentación del pitch 11 de diciembre y a la realización de

01:03:11.060 --> 01:03:14.200
 la prueba de evaluación teórica 16 de diciembre.

01:03:14.200 --> 01:03:16.600
 Así pues, en el momento de escribir la comunicación final

01:03:16.600 --> 01:03:20.400
 correspondiente a la presente propuesta de innovación docente,

01:03:20.400 --> 01:03:22.920
 ya se habrá podido hacer una primera evaluación de

01:03:22.920 --> 01:03:23.960
 resultados.

01:03:23.960 --> 01:03:26.840
 Además de a través de la propia calificación de los alumnos,

01:03:26.840 --> 01:03:29.720
 se realizará una encuesta para que evalúen su experiencia.

01:03:29.720 --> 01:03:33.120
 Esto permitirá, por un lado, hacer una primera valoración

01:03:33.120 --> 01:03:36.200
 sobre si la acción ha supuesto en sí una mejora respecto a la

01:03:36.200 --> 01:03:39.280
 evaluación analítica de la parte práctica realizada hasta el

01:03:39.280 --> 01:03:40.880
 curso pasado.

01:03:40.880 --> 01:03:42.560
 Por el otro, ayudará también a que,

01:03:42.560 --> 01:03:44.440
 en caso de que la respuesta sea afirmativa,

01:03:44.440 --> 01:03:46.880
 sostengan posibles líneas de mejora para el curso que

01:03:46.880 --> 01:03:47.380
 viene.

01:03:50.680 --> 01:03:55.080
 [APLAUSOS]

01:03:55.080 --> 01:03:56.480
 Pues, con mi reloj estoy en 6.40.

01:04:02.000 --> 01:04:03.760
 A ver, Juana, ¿quieres un certificado?

01:04:03.760 --> 01:04:06.000
 ¿De verdad?

01:04:06.000 --> 01:04:09.760
 Bueno, pues, hasta aquí las presentaciones.

01:04:09.760 --> 01:04:11.720
 Es el momento de las preguntas.

01:04:11.720 --> 01:04:14.920
 Si tenemos alguna pregunta.

01:04:14.920 --> 01:04:16.760
 Florencia.

01:04:16.760 --> 01:04:17.840
 Micrófono, Florencia.

01:04:20.400 --> 01:04:24.720
 [SILENCIO]

01:04:24.720 --> 01:04:27.000
 A poder ser que la pregunta no sea ni para Roberto,

01:04:27.000 --> 01:04:28.080
 porque no está.

01:04:28.080 --> 01:04:30.360
 Y Nuria se ha tenido que ir a clase.

01:04:30.360 --> 01:04:32.360
 El resto está aquí para contestarte.

01:04:32.360 --> 01:04:33.760
 Hola.

01:04:33.760 --> 01:04:37.360
 Yo quería preguntar a la profesora de economía.

01:04:37.360 --> 01:04:38.000
 Sí.

01:04:38.000 --> 01:04:41.080
 A mí me cuesta muchísimo que los alumnos hagan una pieza de

01:04:41.080 --> 01:04:43.160
 economía, pero terrible.

01:04:43.160 --> 01:04:48.400
 Entonces, me quería solidarizar contigo.

01:04:48.400 --> 01:04:53.120
 Y preguntarte, ¿cómo ves, de acá en adelante,

01:04:53.120 --> 01:04:55.640
 qué cosas vamos a tener que hacer para que les interese el

01:04:55.640 --> 01:04:57.120
 tema o darlo por perdido?

01:05:17.040 --> 01:05:19.880
 No terminan entrando bien en una asignatura de este tipo,

01:05:19.880 --> 01:05:22.720
 pero, bueno, por lo menos que cojan la base, que les suene.

01:05:22.720 --> 01:05:26.680
 Y que el día de mañana puedan barajarlo,

01:05:26.680 --> 01:05:27.560
 que sepan que existe.

01:05:30.560 --> 01:05:32.200
 Creo que no se puede hacer nada más.

01:05:32.200 --> 01:05:38.280
 Si te sirve de tal [INAUDIBLE] periodismo económico y el

01:05:38.280 --> 01:05:41.200
 número de alumnos es escaso, es reducido,

01:05:41.200 --> 01:05:42.240
 pues, precisamente eso.

01:05:42.240 --> 01:05:45.680
 Porque los alumnos interesados en periodismo económico son

01:05:45.680 --> 01:05:46.440
 pocos.

01:05:46.440 --> 01:05:48.360
 Y luego, sin embargo, es una pena porque tiene salidas

01:05:48.360 --> 01:05:49.600
 profesionales.

01:05:49.600 --> 01:05:53.120
 Tengo medios de prensa buscando alumnos para prácticas en

01:05:53.120 --> 01:05:55.960
 mayores [INAUDIBLE]

01:05:55.960 --> 01:05:57.680
 Pero es lo que hay.

01:05:57.680 --> 01:06:01.240
 No es un tema bonito para ellos.

01:06:01.240 --> 01:06:03.120
 Gracias.

01:06:03.120 --> 01:06:03.960
 Gracias a los dos.

01:06:03.960 --> 01:06:04.760
 ¿Juana?

01:06:04.760 --> 01:06:06.760
 Sí.

01:06:06.760 --> 01:06:08.360
 Juana, espérate el micrófono.

01:06:11.680 --> 01:06:12.880
 Bueno, buenas tardes.

01:06:12.880 --> 01:06:17.160
 Mi pregunta es para José Ramos ahora, que, bueno,

01:06:17.160 --> 01:06:19.400
 que ve la impresumbre de alumno y, efectivamente,

01:06:19.400 --> 01:06:22.560
 era un alumno brillante que ya era proactivo y ya te hacía

01:06:22.560 --> 01:06:24.600
 cambiar el tema de las cosas que le interesaban.

01:06:24.600 --> 01:06:27.920
 O sea, era un reto tenerle como alumno y ahora es mayor

01:06:27.920 --> 01:06:30.760
 satisfacción verle como profesor.

01:06:30.760 --> 01:06:35.000
 Mi pregunta es, efectivamente, el canal de comunicación con

01:06:35.000 --> 01:06:37.440
 respecto a los alumnos, nosotros somos víctimas,

01:06:37.440 --> 01:06:40.720
 yo soy víctima del aula virtual de que mis alumnos, bueno,

01:06:40.720 --> 01:06:43.080
 mañana tienen una presentación y todavía no se han leído las

01:06:43.080 --> 01:06:46.240
 indicaciones que les he dado y saben que es mi canal de

01:06:46.240 --> 01:06:47.960
 comunicación con ellos.

01:06:47.960 --> 01:06:50.840
 Entonces, cuando has hecho tu investigación,

01:06:50.840 --> 01:06:54.440
 ellos abrir otros canales de comunicación, ¿pero cuáles?

01:06:54.440 --> 01:06:56.120
 O sea, la mensajería, el WhatsApp,

01:06:56.120 --> 01:06:59.000
 pero también teniendo en cuenta lo que es el tratamiento de los

01:06:59.000 --> 01:07:00.120
 datos.

01:07:00.120 --> 01:07:02.720
 ¿Hacían alguna aportación o tú cómo lo ves?

01:07:02.720 --> 01:07:07.280
 ¿Qué canal de comunicación sería más eficaz y dentro de lo que

01:07:07.280 --> 01:07:10.640
 es la legislación que pudiéramos establecer con ellos?

01:07:10.640 --> 01:07:11.140
 Gracias.

01:07:17.700 --> 01:07:18.200
 Hola.

01:07:18.200 --> 01:07:18.700
 Hola.

01:07:18.700 --> 01:07:19.400
 Sí, ahora.

01:07:19.400 --> 01:07:21.600
 Me vais a poner rojo entre las dos.

01:07:21.600 --> 01:07:24.440
 Fui su alumno y ahora estoy como profesor.

01:07:24.440 --> 01:07:28.200
 Y, bueno, gracias por vuestros comentarios positivos.

01:07:28.200 --> 01:07:31.880
 Con respecto al canal de comunicación principal o que

01:07:31.880 --> 01:07:35.320
 pueda funcionar mejor, pues, mira,

01:07:35.320 --> 01:07:38.600
 os voy a contar que nosotros tenemos un curso de marketing

01:07:38.600 --> 01:07:41.360
 digital y lo que hacemos el primer día es poner,

01:07:41.360 --> 01:07:46.320
 como habéis hecho vosotros, un código QR en la pantalla y

01:07:46.320 --> 01:07:50.040
 decirle a todos los alumnos, si entráis a este código QR,

01:07:50.040 --> 01:07:53.680
 vais a aterrizar en un grupo de WhatsApp en el que vamos a estar

01:07:53.680 --> 01:07:56.840
 100 personas, que son el profesor con su número de

01:07:56.840 --> 01:07:58.880
 teléfono personal, o en este caso los profesores,

01:07:58.880 --> 01:08:02.480
 porque somos varios, y el grupo de WhatsApp.

01:08:02.480 --> 01:08:05.120
 Y durante todo el curso de marketing digital,

01:08:05.120 --> 01:08:08.720
 que dura en torno a tres meses, nos van preguntando cosas por

01:08:08.720 --> 01:08:12.240
 ahí, en ocasiones les mandamos ofertas de trabajo por WhatsApp,

01:08:12.240 --> 01:08:17.600
 en ocasiones, pues, bueno, incluso currículums, etcétera,

01:08:17.600 --> 01:08:21.800
 y todo por WhatsApp, porque es donde están cinco horas al día.

01:08:21.800 --> 01:08:25.360
 Obviamente, en clases donde tenemos 150 alumnos,

01:08:25.360 --> 01:08:27.560
 no os voy a recomendar, porque no es mi experiencia,

01:08:27.560 --> 01:08:30.680
 os estoy hablando de un curso, un título propio que tenemos,

01:08:30.680 --> 01:08:34.240
 con respecto a otras experiencias que también vienen

01:08:34.240 --> 01:08:37.600
 de este curso y no tanto de asignaturas,

01:08:37.600 --> 01:08:40.440
 Instagram y Twitter funcionan.

01:08:40.440 --> 01:08:43.320
 Sí que es cierto que como los millennials utilizan Twitter,

01:08:43.320 --> 01:08:46.960
 pero los nativos digitales no, los nativos digitales son

01:08:46.960 --> 01:08:49.720
 primer, segundo y tercer año de carrera,

01:08:49.720 --> 01:08:54.680
 ahora mismo cuarto ya se están yendo los millennials.

01:08:54.680 --> 01:08:56.720
 Hay algunos que me dicen, no, si es que Twitter no lo

01:08:56.720 --> 01:09:00.720
 utilizamos, pero aún así, yo les pongo en clase el primer

01:09:00.720 --> 01:09:04.720
 tuit, de hecho podéis entrar a Twitter mientras hablo y verlo,

01:09:04.720 --> 01:09:09.160
 el primer tuit de esta cadena diciéndoles, venga, chicos,

01:09:09.160 --> 01:09:13.040
 no romper el hielo y contadnos vuestro feedback para la

01:09:13.040 --> 01:09:16.800
 innovación docente, con un gif y una carita graciosa y un

01:09:16.800 --> 01:09:17.640
 emoticono.

01:09:17.640 --> 01:09:19.320
 Y a partir de ahí empezaron.

01:09:19.320 --> 01:09:21.400
 Entonces, rompimos moldes y de repente,

01:09:21.400 --> 01:09:24.880
 pues un profesor serio de universidad estaba utilizando

01:09:24.880 --> 01:09:27.520
 Twitter con un hashtag, con un gif,

01:09:27.520 --> 01:09:30.760
 donde creo que era de los Simpson, Homer Simpson se le cae

01:09:30.760 --> 01:09:31.760
 la baba o algo así.

01:09:31.760 --> 01:09:35.000
 Y eso lo entienden, les llega más cercano y a partir de ahí

01:09:35.000 --> 01:09:35.600
 rompemos.

01:09:35.600 --> 01:09:38.020
 Y lo malo que tenemos es que el otro canal que sabemos que

01:09:38.020 --> 01:09:41.120
 funciona es Instagram, pero, claro, complicado.

01:09:41.120 --> 01:09:44.640
 Si imagináis las diapositivas de clase en Instagram o vídeos y

01:09:44.640 --> 01:09:46.120
 demás, no lo sé.

01:09:46.120 --> 01:09:49.680
 Yo a día de hoy os puedo recomendar en base a mi

01:09:49.680 --> 01:09:53.320
 experiencia con este curso, que si os atrevéis,

01:09:53.320 --> 01:09:56.320
 a mí los grupos de WhatsApp me han funcionado y, de hecho,

01:09:56.320 --> 01:09:59.200
 a día de hoy los alumnos no se salen y ya llevamos tres

01:09:59.200 --> 01:10:00.480
 ediciones.

01:10:00.480 --> 01:10:02.840
 Y, por otra parte, Instagram.

01:10:02.840 --> 01:10:04.840
 Nosotros lo que hacemos, y fijaos a esto,

01:10:04.840 --> 01:10:09.400
 es darles a los alumnos, le hemos hecho un perfil al curso

01:10:09.400 --> 01:10:12.680
 de Instagram, podéis buscar, Marketing Digital URJC,

01:10:12.680 --> 01:10:15.880
 y ellos tienen la clave y la contraseña de ese canal de

01:10:15.880 --> 01:10:16.720
 Instagram.

01:10:16.720 --> 01:10:19.720
 Y ellos, por un día, son community managers y deciden

01:10:19.720 --> 01:10:20.820
 qué cosas subir.

01:10:20.820 --> 01:10:23.160
 Claro, entonces, tienen la responsabilidad de transmitir

01:10:23.160 --> 01:10:26.040
 un mensaje a sus compañeros y lo hacen muy bien.

01:10:26.040 --> 01:10:29.200
 De hecho, podéis entrar y veréis que todo lo que hay ahí son

01:10:29.200 --> 01:10:31.520
 estudiantes publicando cosas.

01:10:31.520 --> 01:10:35.560
 Entonces, hasta ahora, es el feedback que os puedo

01:10:35.560 --> 01:10:38.160
 transmitir.

01:10:38.160 --> 01:10:40.920
 Pablo, espera el micro.

01:10:40.920 --> 01:10:43.560
 Que esperes al micro.

01:10:43.560 --> 01:10:46.320
 ¿Estabas antes?

01:10:46.320 --> 01:10:47.560
 Pues, allí y ahora Pablo.

01:10:53.600 --> 01:10:54.720
 Hola, buenas tardes.

01:10:54.720 --> 01:10:55.920
 Bueno, yo soy Eduardo García.

01:10:55.920 --> 01:10:57.960
 Soy profesor de la Escuela de Informática.

01:10:57.960 --> 01:11:02.000
 La verdad es que es bastante, no sé cómo describirlo,

01:11:02.000 --> 01:11:04.920
 es bastante enriquecedor el estar precisamente escuchando

01:11:04.920 --> 01:11:06.160
 ponencias de otras áreas.

01:11:06.160 --> 01:11:08.280
 He visto muchos compañeros de aquí, de la Escuela de

01:11:08.280 --> 01:11:10.520
 Informática, que precisamente lo que han hecho es que se han

01:11:10.520 --> 01:11:12.440
 marchado cuando veían que merecían las áreas de

01:11:12.440 --> 01:11:15.300
 comunicación y probablemente a vosotros mañana os pase con

01:11:15.300 --> 01:11:15.800
 informática.

01:11:15.800 --> 01:11:20.880
 Y creo que este mestizaje entre áreas es muy positivo.

01:11:20.880 --> 01:11:23.160
 Quería hacer un comentario respecto a lo que acaba de

01:11:23.160 --> 01:11:24.880
 comentar él y es que, bueno, yo no sé,

01:11:24.880 --> 01:11:26.380
 debe ser por deformación profesional,

01:11:26.380 --> 01:11:30.880
 pero a mí compartir mi número personal con un grupo de 50 o

01:11:30.880 --> 01:11:34.400
 de 100 alumnos me parece completamente descabellado.

01:11:34.400 --> 01:11:37.280
 Entonces, como alternativa, hay una herramienta que se llama

01:11:37.280 --> 01:11:40.240
 Telegram, que además encima es de código libre,

01:11:40.240 --> 01:11:43.360
 por lo menos la parte del cliente y que permite crear un

01:11:43.360 --> 01:11:45.760
 alias y de alguna manera es exactamente igual que un

01:11:45.760 --> 01:11:48.880
 WhatsApp y podemos tener ahí a nuestros alumnos sin necesidad

01:11:48.880 --> 01:11:50.920
 de compartir nuestro número personal.

01:11:50.920 --> 01:11:54.440
 Y en este sentido también otro comentario respecto a subir

01:11:54.440 --> 01:11:58.040
 trabajos académicos o que parcialmente son académicos a

01:11:58.040 --> 01:11:58.800
 redes sociales.

01:11:58.800 --> 01:12:00.840
 Hay que tener cuidado con los temas de protección de datos,

01:12:00.840 --> 01:12:02.680
 de privacidad, etcétera.

01:12:02.680 --> 01:12:06.240
 No todas estas redes sociales nos permiten mantener los

01:12:06.240 --> 01:12:08.160
 derechos de propiedad intelectual de las cosas que

01:12:08.160 --> 01:12:08.600
 subimos.

01:12:08.600 --> 01:12:09.680
 Algunos días se los quedan.

01:12:09.680 --> 01:12:12.320
 Entonces, mucho cuidado también antes de subir trabajos

01:12:12.320 --> 01:12:13.960
 académicos a este tipo de redes.

01:12:13.960 --> 01:12:14.460
 Nada más.

01:12:18.800 --> 01:12:19.520
 Muchas gracias.

01:12:19.520 --> 01:12:21.880
 Pablo.

01:12:21.880 --> 01:12:24.040
 Eduardo, ¿verdad?

01:12:24.040 --> 01:12:27.760
 Gracias, Eduardo, por mi comentario y por una línea muy

01:12:27.760 --> 01:12:30.880
 parcial al tuyo.

01:12:30.880 --> 01:12:33.200
 Efectivamente, hay algunas herramientas que nos permiten

01:12:33.200 --> 01:12:35.600
 anonimizar, como, por ejemplo, en el caso de Wikipedia y

01:12:35.600 --> 01:12:38.400
 podemos tener una identificación y luego relacionarla con el

01:12:38.400 --> 01:12:40.840
 estudiante o como, por ejemplo, en Twitter,

01:12:40.840 --> 01:12:43.160
 que se puede hacer lo mismo, pero hay otras en las que

01:12:43.160 --> 01:12:46.200
 nosotros nos hemos encontrado con la dificultad.

01:12:46.200 --> 01:12:50.080
 Telegram es un descubrimiento reciente para nosotros y que

01:12:50.080 --> 01:12:54.400
 utilizaremos en el mismo sentido que estamos utilizando WhatsApp.

01:12:54.400 --> 01:12:57.880
 Eso, por un lado, porque es verdad que todavía no tenemos,

01:12:57.880 --> 01:13:02.000
 no encontramos las herramientas perfectas o símbolos y esos que

01:13:02.000 --> 01:13:07.120
 podemos, que no siempre nos damos cuenta de las cosas que

01:13:07.120 --> 01:13:08.600
 tenemos que prevenir.

01:13:08.600 --> 01:13:10.360
 Y, en ese sentido, también para vosotros,

01:13:10.360 --> 01:13:11.920
 porque a nosotros también nos pasa,

01:13:11.920 --> 01:13:14.460
 me da la sensación de que a veces vamos dejando un montón de

01:13:14.460 --> 01:13:15.640
 cadáveres en la red.

01:13:15.640 --> 01:13:17.520
 Y me explico.

01:13:17.520 --> 01:13:23.640
 Creamos un mood board en Pinterest o les fomentamos que

01:13:23.640 --> 01:13:27.560
 trabajen creando contenidos en Wikipedia o cosas por el estilo

01:13:27.560 --> 01:13:30.800
 o las asignaturas en las que se les pide la creación de un

01:13:30.800 --> 01:13:33.600
 blog y vamos dejando una cantidad de cadáveres en

01:13:33.600 --> 01:13:37.080
 internet, que es un pelín alucinante.

01:13:37.080 --> 01:13:38.680
 En ese sentido, quería preguntarte.

01:13:47.880 --> 01:13:51.040
 No, creo haber entendido, yo no conozco,

01:13:51.040 --> 01:13:52.840
 he editado un par de veces Wikipedia,

01:13:52.840 --> 01:13:55.520
 pero porque me he encontrado una coma que no estaba bien puesta.

01:13:55.520 --> 01:13:58.440
 Tampoco es que mi aportación haya sido brutal.

01:13:58.440 --> 01:14:02.680
 ¿Generáis contenido en privado, tú evalúas y luego parte de ese

01:14:02.680 --> 01:14:05.880
 contenido acaba siendo público si tiene la calidad suficiente?

01:14:05.880 --> 01:14:06.840
 ¿Es esa la dinámica?

01:14:13.240 --> 01:14:15.880
 Wikipedia tiene un manejo totalmente transparente en ese

01:14:15.880 --> 01:14:18.120
 aspecto, o sea, que yo sabiendo el nombre de usuario,

01:14:18.120 --> 01:14:20.980
 puedo ver todo lo que ha hecho el usuario en páginas que

01:14:20.980 --> 01:14:25.200
 indexan y en páginas que no, pero todas están disponibles.

01:14:25.200 --> 01:14:28.360
 Me refería precisamente a eso, o sea, no están indexadas,

01:14:28.360 --> 01:14:31.440
 no es contenido que sea navegando por enlace o por

01:14:31.440 --> 01:14:33.600
 buscador que sea visible todavía.

01:14:33.600 --> 01:14:34.560
 Exactamente.

01:14:34.560 --> 01:14:37.920
 Pero, por ejemplo, tienen en su taller varios, de hecho,

01:14:37.920 --> 01:14:39.440
 el que--

01:14:39.440 --> 01:14:43.200
 [VOCES INTERPUESTAS]

01:14:43.200 --> 01:14:44.440
 ¿Esto se escucha?

01:14:44.440 --> 01:14:45.120
 Ahora.

01:14:45.120 --> 01:14:45.600
 Vale.

01:14:45.600 --> 01:14:48.400
 Tiene varios artículos en su taller que cualquier persona

01:14:48.400 --> 01:14:50.400
 puede entrar a ver y--

01:14:50.400 --> 01:14:53.600
 [VOCES INTERPUESTAS]

01:14:53.600 --> 01:14:58.920
 --apuntando qué cosas tenía que mejorar,

01:14:58.920 --> 01:15:01.680
 si tenía que agregar algún hiperenlace, más referencias.

01:15:01.680 --> 01:15:05.400
 Lo iba dejando apuntado en la página del Wikiproyecto.

01:15:05.400 --> 01:15:07.480
 Pero sí, hacía un control antes de la publicación,

01:15:07.480 --> 01:15:10.560
 porque cuando publican y les borran el artículo,

01:15:10.560 --> 01:15:11.680
 es sumamente frustrante.

01:15:11.680 --> 01:15:15.240
 De hecho, por eso tenía el totalmente negativo.

01:15:15.240 --> 01:15:18.160
 Pero si te interesa, podemos hablar,

01:15:18.160 --> 01:15:21.640
 porque yo quiero hacer más Wikiproyectos educativos.

01:15:21.640 --> 01:15:22.160
 Sí.

01:15:22.160 --> 01:15:24.760
 Además, creo que es la segunda vez que nos vemos en estas

01:15:24.760 --> 01:15:26.600
 jornadas porque hemos hecho las mismas cosas.

01:15:26.600 --> 01:15:27.240
 Sí, sí, sí.

01:15:27.240 --> 01:15:27.840
 O sea, que guay.

01:15:27.840 --> 01:15:28.840
 Guay.

01:15:28.840 --> 01:15:29.340
 Gracias.

01:15:32.960 --> 01:15:33.460
 Maravilla.

01:15:33.460 --> 01:15:36.720
 Aquí va a salir hasta relaciones académicas.

01:15:36.720 --> 01:15:37.320
 Pablo y--

01:15:37.320 --> 01:15:39.920
 Esto es un dating show.

01:15:39.920 --> 01:15:41.320
 ¿Alguna pregunta más?

01:15:41.320 --> 01:15:46.160
 Una pregunta tenía yo para Pablo y para sus compañeras.

01:15:46.160 --> 01:15:50.480
 A mí me encanta cada vez que veo una comunicación de trabajo

01:15:50.480 --> 01:15:51.880
 interdisciplinar y, en este caso,

01:15:51.880 --> 01:15:55.440
 cuatro asignaturas en un curso.

01:15:55.440 --> 01:15:56.880
 Me parece muy bueno.

01:15:56.880 --> 01:15:58.800
 Yo os voy a hacer esta pregunta.

01:15:58.800 --> 01:16:02.280
 Estando en el Escape Room de ayer,

01:16:02.280 --> 01:16:05.560
 igual ya os lo habéis planteado o se os ha planteado,

01:16:05.560 --> 01:16:07.920
 de César, que me pareció estupendo,

01:16:07.920 --> 01:16:10.320
 hoy nos han contado también un trabajo interdisciplinar con

01:16:10.320 --> 01:16:12.400
 Escape Room.

01:16:12.400 --> 01:16:16.640
 La pregunta que yo os hago es, ¿se podría trabajar de forma

01:16:16.640 --> 01:16:21.200
 multidisciplinar entre facultades donde en algunas de

01:16:21.200 --> 01:16:24.240
 vuestras facultades, como artes, etcétera,

01:16:24.240 --> 01:16:27.080
 se podría crear un ambiente, por ejemplo,

01:16:27.080 --> 01:16:30.320
 para un Escape Room en educación, en informática,

01:16:30.320 --> 01:16:34.840
 en tecnología de los alimentos, etcétera?

01:16:34.840 --> 01:16:37.480
 Sería una forma de trabajar multicampus,

01:16:37.480 --> 01:16:40.320
 pero ya sabemos que la coordinación es muy difícil,

01:16:40.320 --> 01:16:45.120
 pero no sé si alguna de vuestras asignaturas permite ese hecho.

01:16:45.120 --> 01:16:48.240
 Simplemente, imaginaros, claro, para nosotros que lo

01:16:48.240 --> 01:16:52.280
 ambientéis, para vosotros es mucho trabajo y para los que

01:16:52.280 --> 01:16:54.120
 hacen el Escape Room es una hora.

01:16:54.120 --> 01:16:58.080
 Pero, bueno, esa ambientación se puede utilizar durante cursos,

01:16:58.080 --> 01:16:59.080
 etcétera.

01:16:59.080 --> 01:17:02.920
 Y, bueno, es una idea, ¿no?

01:17:02.920 --> 01:17:06.040
 Y es una idea genial.

01:17:06.040 --> 01:17:10.080
 De hecho, parte de lo divertido es que,

01:17:10.080 --> 01:17:12.720
 como permanentemente estamos pensando cuál va a ser el reto

01:17:12.720 --> 01:17:16.200
 para el curso que viene, porque siempre intentamos estar cerca

01:17:16.200 --> 01:17:20.800
 del límite, es que literalmente estábamos pensando,

01:17:20.800 --> 01:17:24.640
 ¿y si el año que viene lo que les ponemos es un Escape Room?

01:17:24.640 --> 01:17:29.920
 Entonces, literalmente, es verdad que lo que vamos a tener,

01:17:29.920 --> 01:17:35.480
 estudiantes, nos dais un briefing real y nosotros felices.

01:17:35.480 --> 01:17:38.360
 Y lo que, bueno, o sea, tenemos que esperar a que pasen la

01:17:38.360 --> 01:17:41.440
 asignatura, pasen los filtros, se hayan terminado y tal,

01:17:41.440 --> 01:17:43.120
 pero genial.

01:17:43.120 --> 01:17:44.800
 ¿Una puntualización?

01:17:44.800 --> 01:17:49.240
 Sí, ya coordina, bueno, yo no, aquí la coordinadora de grado ya

01:17:49.240 --> 01:17:50.840
 coordina a 12 profesores.

01:17:50.840 --> 01:17:52.760
 Podemos coordinar a 25, ¿verdad?

01:17:52.760 --> 01:17:54.040
 Sí, sin problema.

01:17:54.040 --> 01:17:56.400
 [VOCES INTERPUESTAS]

01:18:02.040 --> 01:18:03.160
 Hola.

01:18:03.160 --> 01:18:04.240
 Sí que suena.

01:18:04.240 --> 01:18:05.760
 Una puntualización.

01:18:05.760 --> 01:18:09.760
 Una de las cosas que ha funcionado muy bien de estos

01:18:09.760 --> 01:18:14.400
 proyectos, es que cuando les damos el briefing,

01:18:14.400 --> 01:18:18.120
 les damos un poco la temática, el marco de acción.

01:18:18.120 --> 01:18:22.280
 Pero, en realidad, ellos acaban de aterrizar el proyecto y un

01:18:22.280 --> 01:18:24.800
 poco se lo llevan también al campo que les gusta.

01:18:24.800 --> 01:18:27.320
 Por eso, de ahí, los buenos resultados.

01:18:27.320 --> 01:18:31.440
 Porque, bueno, Elena es profe, no está también este año en

01:18:31.440 --> 01:18:36.080
 proyectos e incorporado y lo bueno es que al final se lo

01:18:36.080 --> 01:18:38.920
 aterrizan en un ámbito que les gusta mucho y por eso

01:18:38.920 --> 01:18:40.560
 profundizan mucho.

01:18:40.560 --> 01:18:44.480
 En cuanto al Escape Room, una de las cosas que nos pasan es que

01:18:44.480 --> 01:18:47.120
 luego nos salen proyectos rarísimos, ¿no?

01:18:47.120 --> 01:18:52.560
 Porque uno lo hace, yo qué sé, es que salen de todo tipo.

01:18:52.560 --> 01:18:57.840
 Entonces, si no os importa que salgan Escape Rooms de todo

01:18:57.840 --> 01:19:03.280
 tipo y si no hay que darlo más cerrado.

01:19:03.280 --> 01:19:06.600
 Y nosotros tendremos que aprender cuáles son los

01:19:06.600 --> 01:19:08.760
 condicionantes y aprendemos a través de vosotros.

01:19:08.760 --> 01:19:11.680
 Quiero decir, nosotros no sabemos de todo, es imposible.

01:19:11.680 --> 01:19:14.360
 Bueno, los hay que sí que saben de todo, pero yo no.

01:19:17.680 --> 01:19:18.680
 Vamos a aprender juntos.

01:19:18.680 --> 01:19:21.600
 Aprendemos a transmitírselo y a que ellos lo planteen y que

01:19:21.600 --> 01:19:22.200
 tenga resultados.

01:19:22.200 --> 01:19:23.520
 Sería ideal.

01:19:23.520 --> 01:19:27.000
 Yo pensaba, fíjate, claro, yo también pensaba en educación y

01:19:27.000 --> 01:19:31.560
 pensaba en el Escape donde estuvimos ayer y pensaba en

01:19:31.560 --> 01:19:36.680
 vuestro grado de Bellas Artes, ¿cuál es el grado?

01:19:36.680 --> 01:19:38.760
 Diseño, es diseño, se llama diseño.

01:19:38.760 --> 01:19:42.120
 Es diseño integral, hemos presentado el diseño integral,

01:19:42.120 --> 01:19:44.360
 Bellas Artes está justo al lado.

01:19:44.360 --> 01:19:47.400
 Pues, al final, las ambientaciones de los Escape,

01:19:47.400 --> 01:19:52.040
 cuanto más efectivamente, más se implican los alumnos, etcétera.

01:19:52.040 --> 01:19:54.760
 Yo creo que hacéis muchísimas más cosas.

01:19:54.760 --> 01:19:58.720
 Simplemente, a esa basta, pero que, por supuesto,

01:19:58.720 --> 01:20:02.000
 que se puede ampliar en muchísimas otras cosas.

01:20:02.000 --> 01:20:05.240
 Pero, bueno, de esto sabe mucho más César de lo que es un

01:20:05.240 --> 01:20:05.880
 Escape Room.

01:20:05.880 --> 01:20:08.520
 O sea, a mí se me ha ocurrido un poco la interdisciplinaridad,

01:20:08.520 --> 01:20:11.440
 César, y esa combinación.

01:20:11.440 --> 01:20:13.960
 Genial.

01:20:13.960 --> 01:20:16.640
 Luego dejamos nuestros córneres apuntados ahí,

01:20:16.640 --> 01:20:19.440
 aunque algunos nos conocemos.

01:20:19.440 --> 01:20:21.320
 Gracias.

01:20:21.320 --> 01:20:23.360
 Bueno, pues, muchas gracias.

01:20:23.360 --> 01:20:24.000
 Gracias.

01:20:24.000 --> 01:20:26.920
 ¿Alguna pregunta más?

01:20:26.920 --> 01:20:29.920
 Bueno, aquí veo sinergias por todas partes.

01:20:29.920 --> 01:20:31.960
 Ahora, lo que necesitaríamos sería un café,

01:20:31.960 --> 01:20:36.520
 que quedéis y que empecéis a hacer Escape y de todo.

01:20:36.520 --> 01:20:40.080
 Y yo me apunto, a ver si me escapo.

01:20:40.080 --> 01:20:41.280
 ¿Juana, algo más?

01:20:41.280 --> 01:20:44.280
 Que te he visto sin dedo.

01:20:44.280 --> 01:20:45.920
 Sí, vale.

01:20:45.920 --> 01:20:46.920
 Ahora, si lo preguntas.

01:20:55.000 --> 01:20:56.000
 Luego en el pasillo.

01:20:59.640 --> 01:21:01.000
 La red social, menéame.

01:21:05.680 --> 01:21:07.160
 La red social, menéame.

01:21:07.160 --> 01:21:08.880
 Ahora, en el pasillo te lo va a contar.

01:21:13.240 --> 01:21:15.920
 Pues, muchísimas gracias a todos.

01:21:15.920 --> 01:21:17.760
 Se nota que somos de comunicación,

01:21:17.760 --> 01:21:21.720
 porque estaríamos comunicándonos hasta las 9 de la noche.

01:21:21.720 --> 01:21:26.120
 El año que viene, que nos pongan cuatro horas, ¿vale?

01:21:26.120 --> 01:21:28.200
 Primero, porque el pechacucha no somos capaces,

01:21:28.200 --> 01:21:29.960
 como os habéis dado cuenta.

01:21:29.960 --> 01:21:33.760
 Y segundo, porque aquí generamos mucho debate, parece ser.

01:21:33.760 --> 01:21:35.760
 Gracias a todos.