WEBVTT 00:00:00.000 --> 00:00:08.000 Soy Magdalena y voy a coordinar la sesión de Comunicaciones de Educación, de estas sextas jornadas de innovación docente. 00:00:08.000 --> 00:00:16.000 Queríamos daros la bienvenida y agradeceros el interés que habéis mostrado en asistir a estas jornadas, tanto presencial como virtual. 00:00:16.000 --> 00:00:25.000 Sobre todo queríamos dar las gracias a los profesores que habéis querido compartir con nosotros las experiencias y las prácticas innovadoras 00:00:25.000 --> 00:00:29.000 que sin duda son una inspiración para todos nosotros. 00:00:29.000 --> 00:00:40.000 Como sabéis, la innovación docente, la innovación educativa es un reto para todas las etapas educativas y en concreto es un reto para la educación superior. 00:00:40.000 --> 00:00:51.000 Nosotros además que estamos en la formación de formadores, de profesores de infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional de idiomas, todavía es mayor reto. 00:00:51.000 --> 00:00:59.000 Ya sabemos que por otra parte la innovación ni es un proceso fácil ni es un proceso rápido. 00:00:59.000 --> 00:01:06.000 Nosotros lo estamos experimentando en nuestras propias clases, que todo lleva su tiempo, que además hay un montón de factores que intervienen. 00:01:06.000 --> 00:01:10.000 Pero bueno, aún así estamos ahí, en ese barco. 00:01:10.000 --> 00:01:20.000 Además, por otra parte, están las tecnologías que en educación han llegado para quedarse y por lo tanto no podemos darles la espalda y tenemos que aliarnos con ellas. 00:01:20.000 --> 00:01:32.000 Sin embargo, creo que todos sabemos que las tecnologías por sí mismas ni innovan ni son innovadoras, sino que en realidad la innovación cobra vida en manos del docente. 00:01:32.000 --> 00:01:40.000 Por eso necesitamos formación, formación no solamente instrumental, sino también formación pedagógica, metodológica. 00:01:40.000 --> 00:01:51.000 Por eso creo que es una asignatura pendiente para todos nosotros, así que estamos deseando conocer las iniciativas que nos van a contar nuestros compañeros. 00:01:51.000 --> 00:01:54.000 Y si os parece, vamos a dar comienzo. 00:01:54.000 --> 00:02:04.000 Como son poquitas, vamos a poder abrir un pequeño debate después de cada una de ellas para intercambiar opiniones y comentarios. 00:02:04.000 --> 00:02:17.000 Vamos a seguir el formato de Pecha Kucha, al igual que el resto de áreas, así que os recordamos que tenéis 6 minutos 40 segundos y tras la presentación podemos iniciar un pequeño debate. 00:02:17.000 --> 00:02:24.000 Si os parece, vamos a empezar fuerte con el tercer premio del profesor innovador de estas sextas jornadas. 00:02:24.000 --> 00:02:37.000 Estamos con Aranza Zuervas y con Vanessa Tribiño, que nos van a comentar su experiencia titulada "La mayéutica virtual", comentando la capacidad crítica y argumentativa del estudiante a través de la stick. 00:02:54.000 --> 00:03:19.000 (Pausa) 00:03:19.000 --> 00:03:48.000 (Pausa) 00:03:48.000 --> 00:03:58.000 Bueno, pues muchas gracias. Vamos a presentar nuestro método docente al que hemos denominado mayéutica virtual. 00:03:58.000 --> 00:04:09.000 Esta metodología se imparte en grados de modalidad, tanto en mi presencial como presencial, y son grados de ingeniería en concreto, ingeniería de servicios, ingeniería biomédica. 00:04:09.000 --> 00:04:15.000 Y más concretamente, es la metodología que se imparte en la asignatura de humanidades que se da dentro de estos grados. 00:04:15.000 --> 00:04:25.000 ¿Por qué en humanidades? Pues porque el perfil del ingeniero es tal que se cuestiona por qué en ingeniería tiene que dar una asignatura de humanidades, de historia en su disciplina. 00:04:25.000 --> 00:04:37.000 Pero se vio la necesidad de crear una metodología en donde se captara el interés y la curiosidad del estudiante por conocer un trasfondo histórico, conceptual y teórico de su propio campo. 00:04:37.000 --> 00:04:48.000 A esta metodología le hemos denominado mayéutica virtual. En realidad, la mayéutica virtual se apoya en la mayéutica clásica socrática, en donde es el estudiante, en este caso, 00:04:48.000 --> 00:04:58.000 quien toma la iniciativa, el papel más activo en buscar información, en adquirir conocimiento, relacionar los contenidos con un marco histórico, teórico y conceptual. 00:04:58.000 --> 00:05:09.000 Y le hemos denominado virtual porque en realidad esta metodología se hace haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no solo por parte del docente que le da ese tipo de materiales, 00:05:09.000 --> 00:05:14.000 sino también del estudiante a la hora de buscar el contenido, presentarlo, argumentarlo y disponerlo. 00:05:14.000 --> 00:05:23.000 Vamos a presentar algunas de las actividades, brevemente, que componen la mayéutica virtual en el ámbito presencial y en el semipresencial. 00:05:23.000 --> 00:05:29.000 En el presencial, algunas actividades son, la primera y más importante es la división de la clase en grupos. 00:05:29.000 --> 00:05:39.000 Esos grupos lo hacen ellos, lo que fomenta la interacción inicial y el consenso porque una tarea importante es que ellos tienen que ser los que le pongan nombre al grupo. 00:05:39.000 --> 00:05:42.000 Parecen nombres de lo más variopinto, la verdad. 00:05:42.000 --> 00:05:49.000 Otra de las tareas es la de profundización, en donde cada uno de los grupos tiene que elegir un tema que le haya resultado curioso, 00:05:49.000 --> 00:05:55.000 le haya suscitado interés en las clases, pero que solo se haya mencionado o haya salido a colación de un debate paralelo. 00:05:55.000 --> 00:06:02.000 La idea es que ellos tengan interés por ese tema y busquen información y luego lo presenten en clase. 00:06:02.000 --> 00:06:11.000 Otra de las actividades la llamamos investigación de actualidad, porque el objetivo es que cada grupo busque noticias, avances, desarrollos, 00:06:11.000 --> 00:06:16.000 que tengan que ver con su disciplina directamente, pero que no se hayan tratado en clase. 00:06:16.000 --> 00:06:23.000 Y la idea es que lo presenten relacionándolo con debates históricos, marco histórico, conceptos que se hayan visto. 00:06:23.000 --> 00:06:31.000 Por ejemplo, en Ingeniería Biomédica uno de los trabajos que hicieron fue relacionar la creación de sangre sintética con el descubrimiento de grupos sanguíneos, 00:06:31.000 --> 00:06:34.000 los problemas de transfusión, etc. 00:06:34.000 --> 00:06:42.000 También se hacen debates en clase, lo que se hace es mandrar con anterioridad una serie de textos de autores actuales y clásicos 00:06:42.000 --> 00:06:48.000 para que los alumnos lo lean, saquen sus propias conclusiones y luego en clase a través de una pregunta 00:06:48.000 --> 00:06:55.000 sean ellos quienes argumenten, expongan razones y expliquen las implicaciones que se siguen de lo que están defendiendo. 00:06:55.000 --> 00:07:04.000 Y finalmente la asignatura termina con un concurso en donde cada grupo tiene que pensar diez preguntas, 00:07:04.000 --> 00:07:09.000 la clave está en que ellos piensan las preguntas a partir del contenido visto, ayudándoles a consolidarlo 00:07:09.000 --> 00:07:16.000 y que son ellos, y no el docente, quienes determinan si la respuesta que ha dado el grupo al que preguntan es correcta o no. 00:07:16.000 --> 00:07:18.000 El docente ahí no interviene. 00:07:18.000 --> 00:07:22.000 Y presentamos ahora en el grado, en la modalidad semipresencial. 00:07:22.000 --> 00:07:30.000 En la modalidad semipresencial se parte del aula virtual como punto de unión entre alumnos y profesores. 00:07:30.000 --> 00:07:36.000 También se han desarrollado una serie de actividades, como es el recurso a videoconferencias, 00:07:36.000 --> 00:07:41.000 en donde existe la condición de que debe estar abierto el micrófono y la cámara web. 00:07:41.000 --> 00:07:46.000 Aquí lo que se hacen son dos videoconferencias por semana, una en donde se explican los contenidos 00:07:46.000 --> 00:07:49.000 y otra para resolver las dudas sobre estos. 00:07:49.000 --> 00:07:55.000 Otra es la sección de noticias, al principio del curso en el foro general se abre una sección 00:07:55.000 --> 00:08:01.000 en donde los alumnos pueden subir noticias curiosas y actuales, siempre justificando su interés, 00:08:01.000 --> 00:08:06.000 que tengan también relación con los contenidos y el objetivo es relacionar los contenidos e ideas 00:08:06.000 --> 00:08:09.000 que se han dado en clase con hechos concretos. 00:08:11.000 --> 00:08:16.000 Otra de las actividades es el foro de dudas, en donde los alumnos van a plantear las dudas 00:08:16.000 --> 00:08:22.000 y son sus compañeros los que van a intentar dar solución y respuesta a lo que plantean. 00:08:22.000 --> 00:08:25.000 Al final es el profesor el que va a dar la solución. 00:08:25.000 --> 00:08:31.000 Foros de debate, hay dos tipos de foros de debate, uno se hace en los foros, 00:08:31.000 --> 00:08:38.000 esto lo que hace es desarrollar la expresión escrita para argumentar la posición que adopta cada alumno 00:08:38.000 --> 00:08:41.000 y luego hay otro tipo de debate que es por videoconferencia, 00:08:41.000 --> 00:08:45.000 en donde se fomenta la rapidez y la agilidad en las respuestas y argumentaciones. 00:08:47.000 --> 00:08:55.000 Luego también tenemos las tareas semanales, que es un trabajo individual que requiere de un esfuerzo crítico 00:08:55.000 --> 00:09:01.000 y de pensamiento adicional, ya que debe buscar dar respuesta a lo que ha planteado el profesor en la actividad. 00:09:02.000 --> 00:09:10.000 También se utilizan materiales audiovisuales y lecturas de expertos para conocer los contenidos de la asignatura, 00:09:10.000 --> 00:09:20.000 como los powerpoint y además se ponen vídeos donde científicos actuales van a poder expresar sus líneas de investigación. 00:09:22.000 --> 00:09:26.000 Y por último el empleo de las TIC para hacer un trabajo de investigación personal. 00:09:26.000 --> 00:09:30.000 Este trabajo de investigación personal se les da al principio del curso 00:09:30.000 --> 00:09:37.000 y lo que se busca es que hagan un trabajo en donde busquen y contrasten información 00:09:37.000 --> 00:09:41.000 a través de bases de datos y webs de referencia con una guía del profesor 00:09:41.000 --> 00:09:50.000 y al final lo que tendrán que hacer será encontrar material audiovisual que complemente el trabajo que han hecho. 00:09:50.000 --> 00:09:53.000 Y pasemos para finalizar las conclusiones. 00:09:54.000 --> 00:10:00.000 Simplemente decir que con esta metodología se observa, tanto en la modalidad presencial como en la semipresencial, 00:10:00.000 --> 00:10:06.000 un mayor trabajo en equipo y colaboración que se da no solo entre los propios alumnos, 00:10:06.000 --> 00:10:08.000 sino entre los alumnos con el profesor. 00:10:08.000 --> 00:10:15.000 Se ve como un fomento de la creatividad y se considera que se adquieren los alumnos, 00:10:15.000 --> 00:10:19.000 porque eso es algo que el docente puede observar, van adquiriendo capacidades expresivas, 00:10:19.000 --> 00:10:23.000 argumentativas y críticas propias de este tipo de metodología. 00:10:23.000 --> 00:10:28.000 Como destacar que en la modalidad semipresencial el hecho de estar continuamente teniendo foros, 00:10:28.000 --> 00:10:34.000 debates y actividad en el aula hace que el alumno esté continuamente interaccionando con sus compañeros. 00:10:34.000 --> 00:10:37.000 El hecho de poner la cámara y el audio comenta esta idea. 00:10:37.000 --> 00:10:43.000 Evitando, reduciendo, significativamente, el abandono de este tipo de asignaturas que se dan en esta modalidad. 00:10:50.000 --> 00:10:55.000 Muchas gracias por vuestra presentación. Tiempo clavado, pasamos la hora de temas. 00:10:56.000 --> 00:11:00.000 ¿Tenéis alguna pregunta acerca de la experiencia? 00:11:01.000 --> 00:11:03.000 ¿Algún comentario? 00:11:03.000 --> 00:11:08.000 Yo más que nada es curiosidad. ¿Qué tal la acogida con los alumnos de semipresencia? 00:11:08.000 --> 00:11:10.000 Maleocioso. 00:11:10.000 --> 00:11:15.000 Al principio se quejan, porque cuando se lo presentan parece que van a ser muchas actividades. 00:11:15.000 --> 00:11:22.000 Pero sí que es verdad que luego son ellos mismos los que empiezan a plantear las propuestas y a participar y a pedir. 00:11:22.000 --> 00:11:24.000 Y la participación es... 00:11:24.000 --> 00:11:28.000 ¿Y entre ellos se nota más participación con otros profesores o profesores? 00:11:28.000 --> 00:11:37.000 Sí. Ellos hasta lo dicen, que no se sienten abandonados, que es lo que muchas veces en las semipresenciales dice el alumno. 00:11:37.000 --> 00:11:45.000 Que para ellos es casi como el estar en una presencial. O sea, que no notan mucha diferencia. 00:11:47.000 --> 00:11:52.000 Yo tengo otra. Esto es para grupos semipresenciales y presenciales. 00:11:52.000 --> 00:11:59.000 ¿Habéis podido comparar el impacto que tiene esta metodología en su rendimiento, en sus notas? 00:12:02.000 --> 00:12:10.000 En el campo de las presenciales, que es donde lo imparto principalmente yo, sí se notan las notas. 00:12:10.000 --> 00:12:17.000 Porque, por ejemplo, el primer año que empecé a dar las asignaturas de Historia, muchos lo que comentaba, 00:12:17.000 --> 00:12:23.000 abandonan porque damos Historia, no lo vemos justo, somos ingenieros. Entonces, cuando cambie el sistema 00:12:23.000 --> 00:12:28.000 y parece que en ellos es donde está toda la actividad, porque ellos te hablan diciendo 00:12:28.000 --> 00:12:31.000 "Profe, voy a presentar esto, ¿qué te parece? Lo he visto como novedoso". 00:12:31.000 --> 00:12:37.000 Al final en las notas he pasado de suspender bastantes a que el año pasado, por ejemplo, 00:12:37.000 --> 00:12:40.000 el que he suspendido es porque no había ido a las nunca. Y las notas son muy buenas. 00:12:40.000 --> 00:12:46.000 Y de hecho es que ellos se sienten contentos porque el resultado de la nota encaja con las actividades que han hecho, 00:12:46.000 --> 00:12:49.000 si han participado más, si han participado menos, o sea que lo ven justo también. 00:12:49.000 --> 00:12:52.000 En el presencial sí se notó. 00:12:52.000 --> 00:12:58.000 Y comentáis en el abstract que no solamente el alumno tiene que acceder a la información, 00:12:58.000 --> 00:13:03.000 sino que entenderla y saber usarla, pasar de la información a la de conocimiento. 00:13:03.000 --> 00:13:08.000 Lo estáis viendo, por ejemplo, en los exámenes o en los trabajos, que el alumno intenta expresar las cosas 00:13:08.000 --> 00:13:17.000 con sus palabras, que se esfuerza a la hora de comentar su idea en alguna de estas herramientas. 00:13:17.000 --> 00:13:23.000 Donde principalmente se ve, ya no sólo, porque vas viendo una evolución en el estudiante, 00:13:23.000 --> 00:13:27.000 eso se nota mucho, pero donde mejor se ve son los debates. 00:13:27.000 --> 00:13:32.000 En el caso de las presenciales hacemos dos debates en distintos periodos de la asignatura. 00:13:32.000 --> 00:13:38.000 El primero suele salir como sale y en el segundo ellos ya ves que son cautos 00:13:38.000 --> 00:13:41.000 cuando quieren afirmar algo porque en el primer debate tú empiezas a decir 00:13:41.000 --> 00:13:45.000 "entonces tú estás implicando, te comprometes con esta idea que se sigue de lo que estás diciendo". 00:13:45.000 --> 00:13:47.000 "No, no, yo no quiero decir eso". 00:13:47.000 --> 00:13:51.000 Sobre todo en debates de transhumanismo, que son en Biomedica los más destacados. 00:13:51.000 --> 00:13:55.000 Y cuando haces el segundo debate son muchísimo más prudentes. 00:13:55.000 --> 00:13:59.000 De hecho ya no afirman domáticamente, sino es "bueno, yo creo, había que buscar, 00:13:59.000 --> 00:14:03.000 pero esta idea es la que tengo, que parece, que opináis", se nota muchísimo. 00:14:03.000 --> 00:14:07.000 Al menos que son cautos, ya las habilidades que sigan desarrollando, poco a poco, 00:14:07.000 --> 00:14:11.000 necesitarán más tiempo, pero la cautela y la prudencia al hablar y al comentar 00:14:11.000 --> 00:14:15.000 y el reconocer que tienen que tener conocimiento o haber leído algo 00:14:15.000 --> 00:14:18.000 antes de dar una opinión se nota mucho. 00:14:21.000 --> 00:14:22.000 Una pregunta más. 00:14:22.000 --> 00:14:29.000 Cuando habéis dicho que al final del proceso son los propios alumnos los que, en la presencial, 00:14:29.000 --> 00:14:35.000 son los que van a definir diez preguntas, que son las que van a mandar a ese grupo. 00:14:35.000 --> 00:14:40.000 ¿Cómo son esas? ¿Son preparadas, no preparadas? 00:14:40.000 --> 00:14:45.000 ¿Están contentos de hacerles la pregunta? ¿Hay un poco de cómo son? 00:14:46.000 --> 00:14:50.000 Esa clase tengo que afirmar, tengo que decir que es en la que mejor me lo paso. 00:14:50.000 --> 00:14:56.000 La forma de hacerlo es que se les deja como una media horita para que ellos revisen el contenido 00:14:56.000 --> 00:15:01.000 y entre todos hacen diez preguntas, que está bien porque lo que a mí me preguntan es 00:15:01.000 --> 00:15:05.000 si la pregunta es lo suficientemente rebuscada para que nadie la sepa responder 00:15:05.000 --> 00:15:07.000 y cada día yo respondo, ¿no? 00:15:07.000 --> 00:15:11.000 Entonces ellos piensan la pregunta y deciden a qué grupo se la quieren lanzar 00:15:11.000 --> 00:15:15.000 y pues funciona bastante bien porque a veces un grupo responde 00:15:15.000 --> 00:15:18.000 y el que ha preguntado dice "Sí, pero lo has dicho incompleto". 00:15:18.000 --> 00:15:22.000 No, entonces salta otro grupo e intenta completarla y al final van teniendo, 00:15:22.000 --> 00:15:26.000 no solo que al hacer las preguntas están sintetizando el contenido que ha salido en clase, 00:15:26.000 --> 00:15:30.000 que al ser historia es mucho, sino que tienen el criterio de decir que está incompleta, 00:15:30.000 --> 00:15:33.000 si está completa, si la ha respondido bien. 00:15:45.000 --> 00:15:50.000 Palma Peña nos va a contar su propuesta para trabajar objetivos esenciales 00:15:50.000 --> 00:15:54.000 utilizando el aula virtual didáctica de la literatura en educación primaria. 00:16:15.000 --> 00:16:22.000 Bueno, muchas gracias Marta. 00:16:22.000 --> 00:16:30.000 Lo primero contaros que esta experiencia ya llevamos tres años ejercitándola. 00:16:30.000 --> 00:16:36.000 La primera vez la llevé a cabo con alumnos semipresenciales, 00:16:36.000 --> 00:16:42.000 pero este año, que es cuando estamos completando ya un poquito el diseño de la actividad, 00:16:42.000 --> 00:16:44.000 es con alumnos presenciales. 00:16:44.000 --> 00:16:48.000 Pero yo con los alumnos presenciales siempre también trabajo el aula virtual 00:16:48.000 --> 00:16:52.000 porque es la manera de ampliar conocimientos y ampliar contenidos. 00:16:52.000 --> 00:16:57.000 No da mucho tiempo a solo una asignatura, y ya hago una reclamación, 00:16:57.000 --> 00:17:03.000 solo una asignatura de didáctica de la literatura en un grado de educación primaria, 00:17:03.000 --> 00:17:05.000 una asignatura de un semestre. 00:17:05.000 --> 00:17:11.000 Es muy difícil enseñar a los alumnos una asignatura así en un solo semestre. 00:17:11.000 --> 00:17:17.000 Entonces, el apoyo del curso virtual es para reforzar un poquito los conocimientos. 00:17:17.000 --> 00:17:19.000 ¿Partimos? 00:17:40.000 --> 00:17:44.000 Entonces, vamos a ver, porque quiero ir al inicio, claro. 00:17:44.000 --> 00:17:47.000 Y está justamente al revés. 00:17:47.000 --> 00:17:52.000 Me da la impresión de que estamos al revés. 00:17:52.000 --> 00:17:55.000 O sea, no puedo entenderlo. 00:17:58.000 --> 00:18:02.000 Es que hay una diapositiva que... 00:18:02.000 --> 00:18:05.000 A lo mejor aquí lo vemos mejor. 00:18:05.000 --> 00:18:07.000 Luego lo voy a hacer muy rápido. 00:18:07.000 --> 00:18:09.000 Ahora sí, aquí sí, ¿vale? 00:18:09.000 --> 00:18:14.000 Partimos de la 11 y de lo que nos propone que debemos de hacer 00:18:14.000 --> 00:18:18.000 para adquirir los conocimientos necesarios en cuanto a la asignatura, 00:18:18.000 --> 00:18:24.000 que es la educación literaria o la didáctica de la literatura en educación primaria. 00:18:24.000 --> 00:18:28.000 Los dos artículos 4 y 5 son los que más nos hablan 00:18:28.000 --> 00:18:31.000 sobre estas competencias que debemos de trabajar. 00:18:31.000 --> 00:18:34.000 En marco teórico son sobre todo dos autores importantes. 00:18:34.000 --> 00:18:40.000 Los estudios de Lluvero, que tiene dos, uno con la arañaga y uno suyo propio, 00:18:40.000 --> 00:18:44.000 que nos dice que el hábito lector, que es fundamental saber el hábito lector, 00:18:44.000 --> 00:18:47.000 todas las investigaciones demuestran que es lo que hace 00:18:47.000 --> 00:18:51.000 que los alumnos no abandonen su enseñanza primaria. 00:18:51.000 --> 00:18:55.000 Y nosotros estamos trabajando con los futuros profesores de enseñanza primaria. 00:18:55.000 --> 00:19:00.000 Si no hay hábito lector, no hay adquisición de conocimiento, no hay prácticamente nada. 00:19:00.000 --> 00:19:04.000 Entonces, pretendemos trabajar el hábito lector desde el área de la literatura, 00:19:04.000 --> 00:19:06.000 que parece un área bastante apropiada. 00:19:06.000 --> 00:19:10.000 Las conclusiones de los estudios de Lluvero, la arañaga y Cerrillo, 00:19:10.000 --> 00:19:13.000 nos dicen que menos de uno de cada diez futuros maestros, 00:19:13.000 --> 00:19:17.000 y son muestras de más de mil estudiantes de educación de magisterio, 00:19:17.000 --> 00:19:22.000 y menos de uno de cada diez tiene hábito lector. 00:19:22.000 --> 00:19:26.000 Palou nos propone también otro marco teórico, que es el de historias de vida, 00:19:26.000 --> 00:19:29.000 que dice que aquellos alumnos que no han adquirido en su etapa primaria 00:19:29.000 --> 00:19:32.000 el hábito lector o un interés por la lectura, 00:19:32.000 --> 00:19:35.000 lo ven como algo negativo y que no es nada interesante, 00:19:35.000 --> 00:19:38.000 y entonces, cuando están estudiando magisterio, 00:19:38.000 --> 00:19:42.000 todos lo consideran importante, pero luego no lo llevan a la práctica. 00:19:42.000 --> 00:19:45.000 Nuestra propuesta, en el grado de educación primaria, 00:19:45.000 --> 00:19:48.000 tercer curso, campus de Móstoles, y estos eran los objetivos. 00:19:48.000 --> 00:19:51.000 Siguiendo esos marcos teóricos, generar un hábito lector, 00:19:51.000 --> 00:19:55.000 un interés por la literatura, para que lo conviertan precisamente en historias de vida, 00:19:55.000 --> 00:19:59.000 porque se demuestra que si no lo convierten en historias de vida, 00:19:59.000 --> 00:20:03.000 lo van a llevar después a la práctica en el aula, y ese era mi interés fundamental, 00:20:03.000 --> 00:20:08.000 generar ese hábito para que se convierta en hábito o interés por la literatura, 00:20:08.000 --> 00:20:11.000 y por tanto tener maestros mucho mejores. 00:20:11.000 --> 00:20:14.000 Material y método, no necesitamos grandes materiales, 00:20:14.000 --> 00:20:18.000 el aula virtual y el interés y la motivación de los alumnos 00:20:18.000 --> 00:20:22.000 para participar en las distintas actividades. 00:20:22.000 --> 00:20:27.000 Las actividades que hemos propuesto son estas cuatro. 00:20:27.000 --> 00:20:31.000 Un cuento entre dos, la lírica también existe, compartimos espacios virtuales 00:20:31.000 --> 00:20:33.000 y escritura creativa. 00:20:33.000 --> 00:20:37.000 Corresponden a los objetivos que se deben de trabajar dentro de la asignatura 00:20:37.000 --> 00:20:40.000 para los maestros y en educación primaria. 00:20:40.000 --> 00:20:43.000 El cuento entre dos, tal y como le puse el título, 00:20:43.000 --> 00:20:46.000 es un cuento que uno empieza y otro termina. 00:20:46.000 --> 00:20:50.000 La lírica también existe, tienen que subir un texto lírico apropiado 00:20:50.000 --> 00:20:53.000 para la educación primaria, poner el nivel, poner los objetivos 00:20:53.000 --> 00:20:56.000 para los que se trabajaría, etc. 00:20:56.000 --> 00:21:00.000 Lo mismo con las webs, y la escritura creativa es un texto 00:21:00.000 --> 00:21:05.000 que escribimos entre todos a través del foro y lo vamos compartiendo. 00:21:05.000 --> 00:21:08.000 Unos están más centrados en la expresión "escrita creativa", 00:21:08.000 --> 00:21:11.000 que es uno de los objetivos de la literatura primaria, 00:21:11.000 --> 00:21:13.000 y otros en la lectura. 00:21:13.000 --> 00:21:16.000 Aquí he puesto cómo empieza el de compartir los espacios virtuales, 00:21:16.000 --> 00:21:20.000 cada uno tiene que poner un espacio virtual donde tenga actividades 00:21:20.000 --> 00:21:23.000 para la educación primaria, y para qué sirve, para qué lo puedes utilizar, 00:21:23.000 --> 00:21:26.000 y dónde vas a encontrar estos materiales que te van a servir 00:21:26.000 --> 00:21:30.000 para tener muchos más materiales para trabajar la educación literaria 00:21:30.000 --> 00:21:33.000 en la etapa primaria. 00:21:33.000 --> 00:21:36.000 Aquí un ejemplo para que vieras del cuento entre dos. 00:21:36.000 --> 00:21:40.000 Son cuentos muy cortitos, no es necesario que sean amplios, 00:21:40.000 --> 00:21:44.000 pero se motivan mucho a la escritura creativa. 00:21:44.000 --> 00:21:48.000 De hecho, siguen, y siguen, y siguen, aunque yo dije "bueno, ya es suficiente, 00:21:48.000 --> 00:21:51.000 ahora vamos a analizar lo que hemos hecho", ellos siguen escribiendo, 00:21:51.000 --> 00:21:53.000 porque ahora es cuando le han cogido gusto, 00:21:53.000 --> 00:21:56.000 y cuando van avanzando las asignaturas, cuanto más hacen. 00:21:56.000 --> 00:22:00.000 Resultados del cuestionario que les hemos hecho sobre las actividades 00:22:00.000 --> 00:22:03.000 para ver si esto les parecía interesante, les aportaba algo, 00:22:03.000 --> 00:22:06.000 y mejoraba los resultados de aprendizaje. 00:22:06.000 --> 00:22:09.000 Diez preguntas, las seis primeras son sobre hábito lector, 00:22:09.000 --> 00:22:12.000 porque queremos saber también si está relacionado el que el alumno 00:22:12.000 --> 00:22:15.000 tenga un hábito lector con la motivación hacia las actividades 00:22:15.000 --> 00:22:18.000 o la repercusión en las actividades. 00:22:18.000 --> 00:22:21.000 Os he puesto solo las tres más importantes que corresponden a las actividades 00:22:21.000 --> 00:22:24.000 que hemos hecho, y es "¿te han gustado las actividades?" 00:22:24.000 --> 00:22:29.000 y la suma entre "bastante" y "mucho" es un 80% clavado, 00:22:29.000 --> 00:22:32.000 con lo cual parece que es bastante aceptado y motivador, 00:22:32.000 --> 00:22:36.000 porque han participado mucho, pero además les ha gustado participar. 00:22:36.000 --> 00:22:39.000 Siguiente, aquí. 00:22:39.000 --> 00:22:43.000 "¿Crees que participar en las actividades ha fomentado tu interés por esta materia?" 00:22:43.000 --> 00:22:47.000 Bueno, pues parece que sobre todo la respuesta más importante es el "bastante", 00:22:47.000 --> 00:22:50.000 les ha motivado el interés por la materia, 00:22:50.000 --> 00:22:53.000 se convierten en mucho más activos y también para subir, 00:22:53.000 --> 00:22:57.000 porque yo lo que hago es, tú tienes que subir un texto lírico, 00:22:57.000 --> 00:23:00.000 para subir un texto lírico tienes que hacer búsqueda de textos líricos 00:23:00.000 --> 00:23:03.000 y elegir un texto lírico, con lo cual lees más de un texto lírico, 00:23:03.000 --> 00:23:06.000 y ya estoy generando también ese hábito. 00:23:06.000 --> 00:23:10.000 "¿La experiencia de estas actividades formará parte de tus actividades futuras?" 00:23:10.000 --> 00:23:14.000 Es decir, se va a convertir en historias de vida, que era mi pretensión. 00:23:14.000 --> 00:23:17.000 Bueno, pues estos son los resultados. 00:23:17.000 --> 00:23:21.000 "Siempre" y "totalmente" se acerca a un 50%, 00:23:21.000 --> 00:23:25.000 y los que decían que no, coincide con aquellos que tienen menos hábito lector. 00:23:25.000 --> 00:23:30.000 El último ítem es "abierto", tenía que poner las tres cosas más positivas de la experiencia 00:23:30.000 --> 00:23:33.000 y las tres menos positivas. 00:23:33.000 --> 00:23:38.000 Es curioso porque los tres positivos todos lo completan, incluso ponen 4 y 5 en algunos casos, 00:23:38.000 --> 00:23:42.000 y los tres negativos, la mitad, lo han dejado blanco. 00:23:42.000 --> 00:23:45.000 Y la otra mitad, bueno, pues han puesto algunos comentarios, 00:23:45.000 --> 00:23:48.000 que son los que os voy a relatar aquí. 00:23:48.000 --> 00:23:52.000 Entre los positivos es "teoría llevada a la práctica", "pragmatismo", "innovación", 00:23:52.000 --> 00:23:56.000 "creatividad", "divertido", "recursos didácticos compartidos", 00:23:56.000 --> 00:23:59.000 "herramientas", "buscar información y generar interés", 00:23:59.000 --> 00:24:03.000 "innovación para trabajar en un relato compartido", bla, bla, bla. 00:24:03.000 --> 00:24:08.000 Y, no, si ya acabo, porque ya es la otra, y daos las gracias, Marta, no te preocupes. 00:24:08.000 --> 00:24:13.000 Y los negativos, es muy, muy curioso, porque los alumnos que dicen, por ejemplo, 00:24:13.000 --> 00:24:17.000 "son muchas tareas", son aquellos que son siempre los menos participativos, 00:24:17.000 --> 00:24:20.000 porque las tareas son a lo largo de toda la asignatura. 00:24:20.000 --> 00:24:22.000 Tú entras el día que tú quieres. 00:24:22.000 --> 00:24:26.000 Es más, he detectado que entran muchísimo más los fines de semana. 00:24:26.000 --> 00:24:29.000 Los sábados y los domingos es cuando me saltaban más alertas 00:24:29.000 --> 00:24:33.000 de que estaban escribiendo un relato, de que estaban escribiendo un cuento entre dos, etc. 00:24:33.000 --> 00:24:37.000 Y podemos decir, por tanto, que hemos conseguido los objetivos, 00:24:37.000 --> 00:24:46.000 y parcialmente conseguidos serían que no sabemos si va a formar parte de la futura docencia, 00:24:46.000 --> 00:24:49.000 porque solo un 50% dice que sí. 00:24:49.000 --> 00:24:53.000 Los otros dicen "posiblemente", y ese "posiblemente" no sabemos en qué se va a traducir. 00:24:53.000 --> 00:24:57.000 Pero al menos creo que hemos generado una actividad que yo creo que sí, 00:24:57.000 --> 00:25:01.000 porque luego se acordarán y recurrirán a aquellas ideas que han practicado 00:25:01.000 --> 00:25:04.000 y que ven que han sido positivas. 00:25:04.000 --> 00:25:06.000 Bibliografía, y muchas gracias. 00:25:06.000 --> 00:25:08.000 Estoy a vuestra disposición. 00:25:11.000 --> 00:25:14.000 Si me queréis hacer cualquier pregunta, encantada de contestarla. 00:25:17.000 --> 00:25:23.000 Yo quería preguntarte, ¿has podido apreciar un buen o mal hábito lector de tus alumnos? 00:25:23.000 --> 00:25:25.000 Es decir, malo, malísimo. 00:25:27.000 --> 00:25:34.000 Eso lo vengo detectando desde que estoy en este grado de primaria. 00:25:35.000 --> 00:25:38.000 Hay muy poco, muy poco. 00:25:38.000 --> 00:25:41.000 Es que, a ver, no podemos llamarme ni siquiera hábito lector, 00:25:41.000 --> 00:25:45.000 porque para ser hábito tiene que ser una acción represiva y constante. 00:25:45.000 --> 00:25:47.000 Y lo que no hay es hábito. 00:25:47.000 --> 00:25:52.000 Hay siempre un porcentaje de alumnos bastante pequeño, diría yo, 00:25:52.000 --> 00:25:54.000 que sí que tienen hábito lector. 00:25:54.000 --> 00:25:59.000 Y eso suele repercutir en que son los mejores en esta asignatura, lógicamente. 00:25:59.000 --> 00:26:03.000 Pero la inmensa mayoría, es que en las seis primeras preguntas, 00:26:03.000 --> 00:26:05.000 pero no da tiempo a contar todo en tan pocos minutos, 00:26:05.000 --> 00:26:09.000 en las seis primeras preguntas es, ¿cuánto lees? 00:26:09.000 --> 00:26:14.000 Y hay una gradación, y hay desde nada hasta siempre y habitualmente. 00:26:15.000 --> 00:26:18.000 Nada, poco, muy poco, regular. 00:26:19.000 --> 00:26:23.000 Es curioso que haya un porcentaje, desde mi punto de vista, 00:26:23.000 --> 00:26:25.000 muy muy grave en un grado como este. 00:26:25.000 --> 00:26:27.000 De nada y poco. 00:26:27.000 --> 00:26:32.000 Porque lo de leer o no leer puede ser una optativa en otros perfiles educativos. 00:26:32.000 --> 00:26:35.000 Pero alguien que decide estudiar educación primaria 00:26:35.000 --> 00:26:38.000 y convertirse en maestro o profesor, como queramos llamarle, 00:26:38.000 --> 00:26:40.000 me parece que no es una opción. 00:26:40.000 --> 00:26:43.000 Pero como no han adquirido ese hábito lector, 00:26:43.000 --> 00:26:46.000 he hecho otra encuesta que nada tiene que ver con este estudio, 00:26:46.000 --> 00:26:50.000 con un estudio previo sobre por qué no leer. 00:26:50.000 --> 00:26:52.000 Esto lo hice hace dos años, 00:26:52.000 --> 00:26:57.000 y muchos de ellos lo asocian al castigo dentro de la educación. 00:26:57.000 --> 00:27:00.000 Cosa que me resultó curiosa, no, me resultó grave. 00:27:00.000 --> 00:27:02.000 Digo, ¿cómo que al castigo? 00:27:02.000 --> 00:27:06.000 Dice, sí, en mi colegio, cuando te comportabas mal, te mandaban al rincón de leer. 00:27:06.000 --> 00:27:09.000 Y dije, bueno, es que esto no lo puedes hacer nunca jamás, 00:27:09.000 --> 00:27:12.000 porque claro, si estás asociando el leer a cuando estoy castigado, 00:27:12.000 --> 00:27:14.000 pues ya empezamos muy mal. 00:27:14.000 --> 00:27:18.000 Entonces, el hábito lector es grave, 00:27:18.000 --> 00:27:22.000 grave la situación que tenemos entre nuestros alumnos de educación primaria. 00:27:22.000 --> 00:27:25.000 Es imposible en tres meses corregir esto 00:27:25.000 --> 00:27:28.000 para que realmente estos profesores se conviertan en gente 00:27:28.000 --> 00:27:31.000 que debe de generar ese hábito lector, cuando no lo tiene. 00:27:31.000 --> 00:27:34.000 Y a mí me parece que es bastante imposible siempre transmitir 00:27:34.000 --> 00:27:37.000 lo que uno no ha adquirido previamente. 00:27:37.000 --> 00:27:40.000 -Pero y entre las preguntas sobre el hábito de lector, 00:27:40.000 --> 00:27:45.000 ¿has contemplado la posibilidad de que vean a través de Internet, redes sociales, 00:27:45.000 --> 00:27:47.000 o lectura en un libro? 00:27:47.000 --> 00:27:49.000 -No, no, a ver, cuando yo hablo de leer... 00:27:49.000 --> 00:27:51.000 -Porque hay adolescentes que decían, no, yo leo mucho. 00:27:51.000 --> 00:27:53.000 Y es que están todo el día, a lo mejor, leyendo, pero... 00:27:53.000 --> 00:27:56.000 -Claro, lo primero que yo aclaro a mis alumnos 00:27:56.000 --> 00:27:59.000 cuando hablamos en los primeros temas de competencia literaria 00:27:59.000 --> 00:28:02.000 es que cuando hablamos de leer hoy, hablamos de leer, 00:28:02.000 --> 00:28:05.000 no hablamos de en qué formato leemos. 00:28:05.000 --> 00:28:09.000 A mí que el formato sea analógico, digital, en papel o en pantalla, 00:28:09.000 --> 00:28:12.000 eso no importa, eso es una herramienta. 00:28:12.000 --> 00:28:16.000 Es que lo que no podemos confundir es el fetichismo tecnológico 00:28:16.000 --> 00:28:18.000 con la lectura o no lectura. 00:28:18.000 --> 00:28:21.000 No, yo les digo, cuando hablamos de leer, hablamos de leer. 00:28:21.000 --> 00:28:26.000 No en qué soporte estás leyendo, tú puedes leer un e-book y estás leyendo. 00:28:26.000 --> 00:28:30.000 De hecho, utilizamos el campus virtual para compartir lecturas, 00:28:30.000 --> 00:28:34.000 precisamente porque es la manera en que busquen lecturas en el aula, 00:28:34.000 --> 00:28:40.000 tienen otra actividad presencial y todos tienen que recomendar un libro. 00:28:40.000 --> 00:28:43.000 Da igual el tema, a mí me da igual el tema, 00:28:43.000 --> 00:28:46.000 porque lo único que pretendo es que vayan, busquen un libro, 00:28:46.000 --> 00:28:48.000 un libro que han leído, un libro que están leyendo 00:28:48.000 --> 00:28:50.000 y se lo recomienden a los demás. 00:28:50.000 --> 00:28:54.000 ¿Para qué? Pues para generar interés por algún título o por alguna lectura. 00:28:54.000 --> 00:28:58.000 Y les digo, a mí me da igual en qué formato lo has comprado, lo has leído. 00:28:58.000 --> 00:29:02.000 O sea, el problema es que no hay hábito lector en ninguno de los formatos. 00:29:02.000 --> 00:29:04.000 No lo hay. 00:29:04.000 --> 00:29:09.000 En la estadística, Lluvero es uno de los referentes en España. 00:29:09.000 --> 00:29:14.000 Los estudios de Lluvero con Arrañaga y los suyos propios también de manera individual, 00:29:14.000 --> 00:29:18.000 creo que son los más importantes que existen en este momento sobre hábito lector 00:29:18.000 --> 00:29:21.000 y su estadística es demoledora. 00:29:21.000 --> 00:29:26.000 Porque además ha estudiado sobre todo a los alumnos de magisterio o educación primaria, 00:29:26.000 --> 00:29:30.000 como se llame, en cada una de las universidades de España. 00:29:30.000 --> 00:29:32.000 Y sus datos son demoledores. 00:29:32.000 --> 00:29:36.000 Entonces, ¿cómo van a fomentar hábito lector si no lo tienen? 00:29:36.000 --> 00:29:39.000 No lo tienen. Leen poco, escriben mal, no saben puntuar. 00:29:39.000 --> 00:29:47.000 O sea, nos lleva en el área que es mi competencia la materia que recibimos. 00:29:47.000 --> 00:29:53.000 Es que no debería de haber pasado la secundaria, no tiene adquiridas esas competencias. 00:29:53.000 --> 00:30:00.000 Y es imposible que yo en tres meses solucione lo que no se ha hecho en cuantos años. 00:30:02.000 --> 00:30:03.000 Yo tengo una pregunta. 00:30:03.000 --> 00:30:04.000 Sí, sí. 00:30:04.000 --> 00:30:08.000 En el hábito lector, en ese estudio con el que tú has podido hacer, 00:30:08.000 --> 00:30:16.000 ¿hay alguna relación en el tipo de literatura que se les dice a los alumnos de primaria y secundaria 00:30:16.000 --> 00:30:25.000 de leer si hay profesores que intentan dejarles un poco libertad a la hora de elegir el libro? 00:30:25.000 --> 00:30:30.000 ¿O se les obliga a leer un tipo de libro, un tipo de formato que a lo mejor ellos deciden que es? 00:30:30.000 --> 00:30:34.000 Por eso pienso que a lo mejor es un problema. 00:30:34.000 --> 00:30:36.000 A ver, hay maestros de todo tipo. 00:30:36.000 --> 00:30:42.000 Hay ellos que mandan leer el mismo título a toda la clase, a todo el aula, y aquellos que no. 00:30:42.000 --> 00:30:49.000 Yo creo que una de las recomendaciones para generar hábito lector no es mandar el mismo título obligatorio 00:30:49.000 --> 00:30:54.000 a todo el aula y además hacer una ficha que no tiene ningún sentido para adquirir hábito lector. 00:30:54.000 --> 00:30:56.000 Y esto es lo que les digo a mis alumnos. 00:30:56.000 --> 00:30:59.000 Les digo, a ver, tú has adquirido hábito lector por hacer una ficha en la que pones 00:30:59.000 --> 00:31:06.000 edición 1996, editorial SM, el barco de vapor, rubio, la que tú quieras. 00:31:06.000 --> 00:31:08.000 ¿Eso genera hábito lector? 00:31:08.000 --> 00:31:10.000 Eso no genera ningún hábito lector. 00:31:10.000 --> 00:31:13.000 Las fichas de este tipo son para los bibliotecarios. 00:31:13.000 --> 00:31:17.000 Y aquí no estamos, claro, o sea, eso que lo haga el de la biblioteca, que lo tiene que hacer 00:31:17.000 --> 00:31:20.000 y tiene que poner la matrícula del libro. 00:31:20.000 --> 00:31:22.000 Pero eso no genera ningún hábito lector. 00:31:22.000 --> 00:31:25.000 Que lean todos el mismo título, a mí me parece que tampoco. 00:31:25.000 --> 00:31:28.000 Entonces, recomendación, no vamos a leer todos el mismo título. 00:31:28.000 --> 00:31:30.000 Yo a mis alumnos les digo, recomienda un libro. 00:31:30.000 --> 00:31:33.000 Pero no digo, a ver, todos vamos a recomendar el mismo libro. 00:31:33.000 --> 00:31:36.000 Pero bueno, o sea, tú vas a ver una película y les pongo ejemplos de este tipo 00:31:36.000 --> 00:31:39.000 y si te gusta se la recomiendas a tus amigos. 00:31:39.000 --> 00:31:42.000 Cuando lees un libro que te ha interesado, que te ha llenado, 00:31:42.000 --> 00:31:46.000 que lo has interiorizado, también se lo recomiendas. 00:31:46.000 --> 00:31:51.000 Oye, este libro, esta novela, este ensayo es fantástico porque bla, bla, bla, ¿vale? 00:31:51.000 --> 00:31:54.000 No porque hagas una ficha, ¿vale? 00:31:54.000 --> 00:31:57.000 Hoy ya los maestros, o al menos muchos maestros, 00:31:57.000 --> 00:32:00.000 yo creo que no mandan leer el mismo libro a todos los alumnos, 00:32:00.000 --> 00:32:03.000 sino que les dicen, abanico y elige. 00:32:03.000 --> 00:32:05.000 Porque lo primero es generar el hábito lector. 00:32:05.000 --> 00:32:09.000 Luego ya le llevaremos a leer los clásicos, a la adaptación de los clásicos 00:32:09.000 --> 00:32:11.000 o a lo que corresponda, pero lo primero es que lean. 00:32:11.000 --> 00:32:15.000 Y es, yo les hago recomendaciones del tipo, en vez de hacer eso, 00:32:15.000 --> 00:32:18.000 que cada niño traiga un librito de su casa que le haya gustado 00:32:18.000 --> 00:32:20.000 y los juntamos todos en un cesto. 00:32:20.000 --> 00:32:22.000 Y los vamos a compartir con los demás. 00:32:22.000 --> 00:32:25.000 Y que cada uno elija aquel que tiene un título más sugerente 00:32:25.000 --> 00:32:27.000 o que le lleve a conseguir el hábito. 00:32:27.000 --> 00:32:30.000 Porque si no conseguimos el hábito, todo lo demás no va a venir. 00:32:30.000 --> 00:32:32.000 Y lo primero es generar ese hábito lector. 00:32:32.000 --> 00:32:35.000 Si no, ¿de qué vamos a hablar? De literatura. 00:32:35.000 --> 00:32:38.000 Pero si no leemos, ¿cómo vamos a hablar de literatura? 00:32:50.000 --> 00:32:53.000 Bueno, ahora vamos a dar paso a las comunicaciones 00:32:53.000 --> 00:32:55.000 de unos profesores que no han podido asistir hoy, 00:32:55.000 --> 00:33:00.000 pero han querido grabarnos su vídeo para explicarlo en primera persona. 00:33:00.000 --> 00:33:02.000 Uno de ellos. 00:33:05.000 --> 00:33:08.000 Buenos días, disculpen que no pueda estar con vosotros 00:33:08.000 --> 00:33:11.000 por motivos de estar dando a la misma clase. 00:33:11.000 --> 00:33:14.000 Os presento la producción y evaluación de tareas matemáticas 00:33:14.000 --> 00:33:17.000 por los alumnos del grado de educación primaria 00:33:17.000 --> 00:33:22.000 utilizando las aplicaciones tecnológicas Wiris y GeoGebra. 00:33:23.000 --> 00:33:25.000 Voy a seguir como hice. 00:33:25.000 --> 00:33:29.000 Primero os presentaré la justificación y la introducción de esta propuesta. 00:33:29.000 --> 00:33:35.000 Seguido de los objetivos de la metodología que he seguido para su desarrollo. 00:33:35.000 --> 00:33:39.000 La evaluación y, sobre todo, auto-evaluación de los alumnos. 00:33:39.000 --> 00:33:43.000 Y, finalmente, los primeros resultados que arroja esta propuesta. 00:33:44.000 --> 00:33:48.000 Como justificación de las naturas matemáticas y su didáctica, 00:33:48.000 --> 00:33:50.000 tanto de segundo curso como de tercero, 00:33:50.000 --> 00:33:53.000 había un alto número de alumnos matriculados 00:33:53.000 --> 00:33:57.000 y todos ellos presentaban una disparidad en los conocimientos matemáticos, 00:33:57.000 --> 00:34:02.000 tanto en aritmética, geometría como en el análisis matemático. 00:34:04.000 --> 00:34:08.000 Los estudiantes del grado, pese a que están habituados a las nuevas tecnologías, 00:34:08.000 --> 00:34:10.000 desconocen, en la mayoría de los casos, 00:34:10.000 --> 00:34:15.000 que pueden servirles también de desarrollo en distintas asignaturas. 00:34:15.000 --> 00:34:19.000 Y estas aplicaciones no solamente están pensadas para ellos, 00:34:19.000 --> 00:34:22.000 sino también para su futura labor docente. 00:34:22.000 --> 00:34:26.000 Las aplicaciones utilizadas han sido, como decía antes, Wiris y GeoGebra. 00:34:27.000 --> 00:34:32.000 Los objetivos fijados es adquirir el conocimiento matemático de ambas asignaturas, 00:34:32.000 --> 00:34:36.000 mejorar la actitud de los alumnos ante una cierta incertidumbre 00:34:36.000 --> 00:34:39.000 de los resultados que se les plantean en una cierta tarea matemática, 00:34:39.000 --> 00:34:46.000 facilitar la adquisición de algunas nociones y desarrollar competencias digitales. 00:34:47.000 --> 00:34:51.000 Las TIC están presentes en la vida cotidiana de los alumnos 00:34:51.000 --> 00:34:54.000 y no tanto en las aulas como fuera de ellas. 00:34:54.000 --> 00:34:58.000 Debemos tener en cuenta que existe un comportamiento disruptivo 00:34:58.000 --> 00:35:02.000 que podría evitarse con el uso de herramientas tecnológicas, 00:35:02.000 --> 00:35:06.000 pero que necesitamos un acompañamiento metodológico. 00:35:08.000 --> 00:35:11.000 Aunque estemos hablando de una innovación educativa, 00:35:11.000 --> 00:35:14.000 el software GeoGebra ya fue creado en el 2001 00:35:14.000 --> 00:35:18.000 para combinar representación gráfica y simbólica. 00:35:18.000 --> 00:35:22.000 Se destaca sobre otros programas debido a su facilidad de conexión 00:35:22.000 --> 00:35:27.000 y su construcción dinámica e interactiva. 00:35:28.000 --> 00:35:33.000 Este software educativo matemático fue utilizado en Matemáticas y Sudiáptica II 00:35:33.000 --> 00:35:38.000 para el conjunto matemático y analítico y en Matemáticas y Sudiáptica III 00:35:38.000 --> 00:35:42.000 para las nociones que involucraban a las transformaciones geométricas. 00:35:42.000 --> 00:35:45.000 Aquí un ejemplo de esto mismo. 00:35:46.000 --> 00:35:49.000 En cuanto a WIRIS se ha utilizado el apartado de CADMIC, 00:35:49.000 --> 00:35:54.000 que es un sistema estructurador que permite operar y manipular 00:35:54.000 --> 00:35:59.000 expresiones algebraicas de una manera autónoma, rápida e intuitiva. 00:36:01.000 --> 00:36:05.000 En Matemáticas y Sudiáptica II fue utilizado para la resolución de ejercicios 00:36:05.000 --> 00:36:10.000 en los que estaban involucrados los números racionales y los números irracionales, 00:36:10.000 --> 00:36:14.000 simplificando la expresión y aproximándolo a un valor determinado. 00:36:14.000 --> 00:36:20.000 Además, con el uso asiduo de esta aplicación, los alumnos podían encontrar 00:36:20.000 --> 00:36:25.000 dificultades y obstáculos adaptándolo a diferentes tareas. 00:36:27.000 --> 00:36:30.000 En cuanto a la metodología, una de las preocupaciones de los estudiantes 00:36:30.000 --> 00:36:34.000 es conocer si los cálculos están bien hechos y poder profundizar 00:36:34.000 --> 00:36:38.000 en diferentes procedimientos y métodos para poder trasladarlos 00:36:38.000 --> 00:36:41.000 a su futura labor docente muy pronto. 00:36:43.000 --> 00:36:48.000 WIRIS es muy intuitiva, por lo que no es necesaria una formación adicional. 00:36:48.000 --> 00:36:53.000 Se dedicaron algunos momentos en el aula sin necesidad de ir a la aula de informática 00:36:53.000 --> 00:36:58.000 y los alumnos accedieron tanto desde sus portátiles como de sus teléfonos móviles. 00:36:58.000 --> 00:37:03.000 El alumnado pudo comprobar aproximación de diferentes cálculos numéricos, 00:37:03.000 --> 00:37:06.000 aprovechando así mucho más las clases presenciales. 00:37:08.000 --> 00:37:13.000 Las horas presenciales de ambas asignaturas es de 60 horas, lo que dificulta 00:37:13.000 --> 00:37:17.000 que se puedan resolver todos los problemas y ejercicios propuestos. 00:37:17.000 --> 00:37:22.000 En este caso, WIRIS facilitó esta adaptación, además de que los alumnos pudiesen crear 00:37:22.000 --> 00:37:25.000 tantos ejercicios como necesitasen. 00:37:27.000 --> 00:37:33.000 Por otra parte, se utilizó el software GeoGebra para la adquisición de funciones lineales 00:37:33.000 --> 00:37:36.000 y cuadráticas, y también figuras geométricas en Matemáticas 2 00:37:36.000 --> 00:37:39.000 y transformaciones geométricas en Matemáticas 3. 00:37:41.000 --> 00:37:47.000 Fue necesaria una formación específica en este caso y tuvimos que ir a la aula de informática 00:37:47.000 --> 00:37:50.000 como muestra esta imagen. 00:37:51.000 --> 00:37:58.000 En este caso, además de la sesión presencial, acompañé con información a unos vídeos 00:37:58.000 --> 00:38:04.000 para que ellos pudiesen adaptar su propio aprendizaje una vez estuviesen en sus casas. 00:38:06.000 --> 00:38:11.000 Para comprobar que el alumnado había adquirido los conocimientos de esta aplicación, 00:38:11.000 --> 00:38:16.000 se les encomendó dos tareas, por la entrega de la recta de Euler y dos fichas 00:38:16.000 --> 00:38:21.000 de funciones cuadráticas, y en Matemáticas 3, colaborar representación de transformaciones 00:38:21.000 --> 00:38:26.000 geométricas, utilizando como si tuviesen el punto medio, la recta y un compás. 00:38:28.000 --> 00:38:32.000 En cuanto a la evaluación, se planteó con una propia autoevaluación de los alumnos 00:38:32.000 --> 00:38:38.000 ante la carencia existente de las asignaturas hasta la incursión de ambas aplicaciones. 00:38:38.000 --> 00:38:42.000 Por otra parte, se comprobó el dominio de estas aplicaciones a partir de las entregas 00:38:42.000 --> 00:38:45.000 realizadas para cada una de las temáticas. 00:38:47.000 --> 00:38:51.000 En esta imagen podemos comprobar dos de las entregas que realizaron los alumnos. 00:38:51.000 --> 00:38:55.000 La primera de ellas, la de la izquierda, en cuanto a análisis matemático en Matemáticas 2, 00:38:55.000 --> 00:39:01.000 y la de la derecha, en cuanto a transformaciones geométricas en la asignatura de Matemáticas 00:39:01.000 --> 00:39:03.000 y su diéctica 3. 00:39:05.000 --> 00:39:10.000 Los resultados obtenidos es que, tanto en Matemáticas 2 como en Matemáticas 3, 00:39:10.000 --> 00:39:16.000 pudo autocorregirse las tareas que involucraban, tanto la aritmética, la geometría y la matemática. 00:39:16.000 --> 00:39:22.000 Pudieron generar tantas tareas como necesitaban, pudiendo adaptar el nivel de las tareas 00:39:22.000 --> 00:39:27.000 a su propio conocimiento y, evidentemente, desarrollar habilidades tecnológicas necesarias 00:39:27.000 --> 00:39:29.000 para su futura labor docente. 00:39:30.000 --> 00:39:36.000 Además, yo como docente pude utilizar el tiempo de esta resolución de algunas de las tareas 00:39:36.000 --> 00:39:42.000 a las que tuviese un carácter didáctico que debiese ser el principal objetivo de la asignatura. 00:39:44.000 --> 00:39:50.000 Muchísimas gracias por vuestra atención y cualquier duda que tengáis podéis contactarme 00:39:50.000 --> 00:39:52.000 por el aula virtual o por el correo electrónico. 00:39:52.000 --> 00:39:54.000 Muchísimas gracias. 00:39:56.000 --> 00:40:00.000 Muchas gracias Mónica, una práctica innovadora también muy interesante en el área de Matemáticas. 00:40:00.000 --> 00:40:08.000 Y ahora, si os parece, vamos a pasar a otra experiencia en el ámbito del Máster de Formación del Profesorado 00:40:08.000 --> 00:40:10.000 de la mano de Beatriz Ortega. 00:40:16.000 --> 00:40:21.000 Buenos días. Voy a presentar un estudio exploratorio que busca mejorar la autorregulación del aprendizaje 00:40:21.000 --> 00:40:23.000 de los alumnos del Máster de Formación del Profesorado. 00:40:23.000 --> 00:40:26.000 Se quiere ver cómo la inclusión de una encuesta de la autorregulación 00:40:26.000 --> 00:40:29.000 tras cada sesión presencial puede mejorar el aprendizaje. 00:40:38.000 --> 00:40:43.000 En la Justificación partimos de los problemas encontrados y seguimos con el análisis de las posibles soluciones. 00:40:43.000 --> 00:40:47.000 En la Fundamentación Teórica destacamos las teorías de base del estudio. 00:40:47.000 --> 00:40:52.000 En el Método empezamos con el diseño de la investigación y seguimos con participantes, 00:40:52.000 --> 00:40:57.000 instrumentos y procedimientos. Después veremos los principales resultados. 00:40:57.000 --> 00:41:02.000 Y por último, se establece las conclusiones del estudio y se propone cómo continuar con la investigación. 00:41:02.000 --> 00:41:06.000 El primero de los problemas es que los alumnos encuentran condiciones y naturas muy diversas 00:41:06.000 --> 00:41:12.000 en un solo curso académico. Deben aprender desde psicología hasta tecnología, pasando por investigación educativa. 00:41:12.000 --> 00:41:17.000 Cada una tiene unos objetivos marcados, con unos contenidos y la realización de unas actividades 00:41:17.000 --> 00:41:19.000 y pruebas de base en concreto. 00:41:23.000 --> 00:41:29.000 Otro de los problemas es que algunos alumnos mantienen su trabajo y lo compaginan con los estudios. 00:41:29.000 --> 00:41:34.000 Esto supone un gran esfuerzo y a veces puede incluso llevar a una falta de dedicación. 00:41:34.000 --> 00:41:39.000 Algunos alumnos acaban intentando superar el máster con la ley del mínimo esfuerzo, 00:41:39.000 --> 00:41:42.000 que prioriza aprobar a aprender. 00:41:47.000 --> 00:41:51.000 El tercer problema es que los alumnos no hacen un análisis de su conocimiento, 00:41:51.000 --> 00:41:54.000 no emplean procesos metacognitivos para conocer su aprendizaje. 00:41:54.000 --> 00:41:57.000 Deberían tener un mayor control de su aprendizaje. 00:41:57.000 --> 00:42:01.000 Es decir, hacer este análisis es necesario para crear una ruta de aprendizaje 00:42:01.000 --> 00:42:06.000 que se adapte a su conocimiento actual y así poder potenciar el aprendizaje al máximo. 00:42:10.000 --> 00:42:14.000 Por tanto, si se da alguno de estos problemas, no logran adquirir todos los conocimientos 00:42:14.000 --> 00:42:17.000 que se proponen como objetivos de aprendizaje para la asignatura. 00:42:17.000 --> 00:42:21.000 Son muchos contenidos y no siempre pueden dedicar el tiempo que les gustaría. 00:42:21.000 --> 00:42:25.000 Si además no son capaces de monitorizar su proceso de aprendizaje, 00:42:25.000 --> 00:42:28.000 les supondrá un gran esfuerzo organizar el tiempo de estudio. 00:42:28.000 --> 00:42:30.000 ¿Pero cómo solucionamos este problema? 00:42:34.000 --> 00:42:39.000 Entre las posibles soluciones, la primera, disminuir la cantidad de contenidos, no es viable, 00:42:39.000 --> 00:42:42.000 pues ya están bastante limitados, concentrados en un solo curso. 00:42:42.000 --> 00:42:47.000 La segunda, que solo puedan matricularse alumnos con posibilidad de dedicación completa, 00:42:47.000 --> 00:42:52.000 no sería justa, ya que hay alumnos aplicados que sí gestionan bien su tiempo de estudio. 00:42:52.000 --> 00:42:58.000 La opción 3, de conseguir una mayor autoregulación del aprendizaje, parece entonces la más adecuada. 00:42:59.000 --> 00:43:02.000 De acuerdo a Zimmerman, la autoregulación es parte de la autoreflexión, 00:43:02.000 --> 00:43:05.000 la tercera fase en el proceso de autoregulación. 00:43:05.000 --> 00:43:08.000 Dentro de esta fase encontramos el juicio propio, 00:43:08.000 --> 00:43:14.000 donde se encuentra la autoevaluación y la autorreacción, o reacción de uno mismo ante el juicio propio. 00:43:21.000 --> 00:43:27.000 Por otra parte, Wien establece la relación entre autoregulación y procesos metacognitivos, 00:43:27.000 --> 00:43:32.000 en la que se destaca una continuada monitorización de actividades respecto a los objetivos. 00:43:32.000 --> 00:43:36.000 Primero se evalúa el qué se debe conocer, luego se evalúa el conocimiento actual, 00:43:36.000 --> 00:43:40.000 y por último se establecen las estrategias sobre qué se debe aprender. 00:43:44.000 --> 00:43:49.000 Este estudio tiene como objetivo conocer si la autoregulación mejora el conocimiento de los alumnos. 00:43:49.000 --> 00:43:52.000 De esta forma, los alumnos que realicen una autoregulación 00:43:52.000 --> 00:43:56.000 deberían obtener mejores resultados que los alumnos que no realicen la autoregulación, 00:43:56.000 --> 00:44:00.000 lo que se puede ver en la pregunta de investigación y las hipótesis planteadas. 00:44:05.000 --> 00:44:10.000 De la variable independiente, que corresponde a la autoevaluación del aprendizaje, obtenemos dos grupos. 00:44:10.000 --> 00:44:13.000 El grupo que realiza la autoevaluación será el grupo experimental, 00:44:13.000 --> 00:44:16.000 mientras que el grupo que no la realiza será el grupo control. 00:44:16.000 --> 00:44:20.000 Con estos dos grupos podremos estudiar si existen diferencias respecto a la variable dependiente, 00:44:20.000 --> 00:44:25.000 que es el conocimiento que obtienen, y que se mide por los resultados del proyecto individual. 00:44:27.000 --> 00:44:31.000 La experiencia se llevó a cabo con 70 alumnos del máster de profesorado de esta universidad, 00:44:31.000 --> 00:44:34.000 en la asignatura de didáctica de las ciencias sociales. 00:44:34.000 --> 00:44:37.000 En haciendo los alumnos a los grupos, se explicó que la autoevaluación 00:44:37.000 --> 00:44:40.000 era una actividad opcional que podría mejorar su aprendizaje. 00:44:40.000 --> 00:44:46.000 Por tanto, los 38 alumnos del grupo experimental son los que voluntariamente quisieron hacer la autoevaluación. 00:44:49.000 --> 00:44:51.000 Este estudio cuenta con dos instrumentos. 00:44:51.000 --> 00:44:54.000 Por una parte, se ha creado una encuesta de autoevaluación en Moodle, 00:44:54.000 --> 00:44:57.000 que permite evaluar la variable independiente a través de los dos grupos. 00:44:57.000 --> 00:45:00.000 Las preguntas corresponden a los objetivos de aprendizaje de cada tema, 00:45:00.000 --> 00:45:03.000 y por tanto, evalúa la asignatura completa. 00:45:03.000 --> 00:45:06.000 Por otra parte, los alumnos elaboran un proyecto individual 00:45:06.000 --> 00:45:08.000 en el que aplican todos los conocimientos de la asignatura, 00:45:08.000 --> 00:45:12.000 y por tanto, sirve para conocer los resultados de la variable dependiente. 00:45:12.000 --> 00:45:16.000 La encuesta de autoevaluación se completa al finalizar cada sesión presencial. 00:45:16.000 --> 00:45:19.000 Con ella, los estudiantes reflexionan sobre cada uno de los objetivos, 00:45:19.000 --> 00:45:22.000 tomando como referencia la taxonomía de Marzano y Kent, 00:45:22.000 --> 00:45:25.000 que establece cuatro niveles cognitivos durante el aprendizaje. 00:45:25.000 --> 00:45:28.000 Primero se daría la retención, posteriormente la comprensión, 00:45:28.000 --> 00:45:34.000 en el siguiente lugar el análisis, y por último la utilización o aplicación del conocimiento. 00:45:34.000 --> 00:45:37.000 En el proyecto individual que se entrega a final de curso, 00:45:37.000 --> 00:45:39.000 cada alumno debe aplicar sus conocimientos, 00:45:39.000 --> 00:45:42.000 es decir, debe llegar al nivel 4 según la taxonomía de Marzano y Kent, 00:45:42.000 --> 00:45:45.000 en cada uno de los objetivos de aprendizaje. 00:45:45.000 --> 00:45:47.000 Por tanto, evaluando este proyecto, 00:45:47.000 --> 00:45:55.000 se puede conocer el conocimiento resultante de un alumno en la asignatura. 00:45:55.000 --> 00:45:59.000 En la sesión de presentación se explicaron los objetivos de aprendizaje, 00:45:59.000 --> 00:46:01.000 el estudio que se pretendía hacer, 00:46:01.000 --> 00:46:04.000 y se pidió amablemente la colaboración voluntaria en el estudio. 00:46:04.000 --> 00:46:06.000 Además, al finalizar cada sesión presencial, 00:46:06.000 --> 00:46:09.000 se recordaba a los alumnos que rellenase la autoevaluación correspondiente 00:46:09.000 --> 00:46:11.000 para monitorizar su aprendizaje, 00:46:11.000 --> 00:46:17.000 y se insistía en la importancia de reflexionar al responder. 00:46:17.000 --> 00:46:20.000 Los resultados obtenidos nos permiten vislumbrar 00:46:20.000 --> 00:46:22.000 cómo funciona la autoevaluación en una experiencia concreta. 00:46:22.000 --> 00:46:25.000 En el análisis descriptivo vemos cómo la media del grupo experimental 00:46:25.000 --> 00:46:27.000 es superior a la media del grupo control, 00:46:27.000 --> 00:46:30.000 concretamente de 8,41 frente a 7,93, 00:46:30.000 --> 00:46:32.000 sobre una puntuación de 10. 00:46:32.000 --> 00:46:34.000 Antes de confirmar que el grupo experimental 00:46:34.000 --> 00:46:39.000 obtiene mejores resultados, se hará un contraste de hipótesis. 00:46:39.000 --> 00:46:42.000 Para el análisis inferencial, como se distribuye según la curva normal, 00:46:42.000 --> 00:46:44.000 se debe usar una prueba paramétrica. 00:46:44.000 --> 00:46:46.000 Al querer comparar dos medias cuantitativas, 00:46:46.000 --> 00:46:48.000 se elige la prueba 3-student, 00:46:48.000 --> 00:46:52.000 y tomándole cuadra de varianzas, obtenemos que sí existen diferencias entre los grupos. 00:46:52.000 --> 00:46:55.000 Esto quiere decir que el grupo experimental obtiene mejores resultados, 00:46:55.000 --> 00:47:01.000 es decir, que aprende más que el grupo control al realizar las autoevaluaciones. 00:47:01.000 --> 00:47:03.000 Se puede concluir, por tanto, que la autoevaluación 00:47:03.000 --> 00:47:06.000 ha permitido una mayor autonomía y responsabilidad de los alumnos, 00:47:06.000 --> 00:47:08.000 que han tenido un mayor control de su aprendizaje 00:47:08.000 --> 00:47:11.000 y mayores posibilidades de decidir el nivel de conocimiento de quienes alcanzar, 00:47:11.000 --> 00:47:13.000 es decir, su compromiso con la tarea. 00:47:13.000 --> 00:47:17.000 La mayor autorregulación de su aprendizaje ha permitido mejorar sus resultados, 00:47:17.000 --> 00:47:19.000 que quiere decir que han aprendido más. 00:47:22.000 --> 00:47:24.000 Como perspectiva, en el futuro se debería investigar 00:47:24.000 --> 00:47:27.000 si la autoevaluación funciona igual en todas las asignaturas 00:47:27.000 --> 00:47:28.000 y en diferentes especialidades, 00:47:28.000 --> 00:47:32.000 para poder generalizar los resultados obtenidos en este estudio exploratorio. 00:47:32.000 --> 00:47:34.000 Por otra parte, una posible limitación 00:47:34.000 --> 00:47:37.000 es que la opcionalidad de la experiencia ha podido influir en los resultados, 00:47:37.000 --> 00:47:40.000 por lo que en el futuro se debería comprobar si ha influido o no. 00:47:40.000 --> 00:47:42.000 Muchas gracias. 00:47:43.000 --> 00:47:45.000 Bueno, gracias también a Beatriz, 00:47:45.000 --> 00:47:47.000 que nos ha presentado una experiencia que no solamente se puede aplicar 00:47:47.000 --> 00:47:49.000 en el máster de formación del profesorado, 00:47:49.000 --> 00:47:52.000 sino en cualquier grado de educación y otros. 00:47:52.000 --> 00:47:57.000 Y bueno, para terminar con estos vídeos de profes que no han podido venir, 00:47:57.000 --> 00:48:01.000 la siguiente experiencia es de Isabel Galcerán y Romain Marconeau 00:48:01.000 --> 00:48:03.000 en el área de Educación Física. 00:48:15.000 --> 00:48:17.000 (Voz de mujer) 00:48:45.000 --> 00:48:47.000 (Voz de mujer) 00:48:51.000 --> 00:48:53.000 (Voz de hombre) 00:49:10.000 --> 00:49:12.000 (Voz de mujer) 00:49:16.000 --> 00:49:18.000 (Voz de mujer) 00:49:27.000 --> 00:49:29.000 (Voz de hombre) 00:49:35.000 --> 00:49:37.000 (Voz de mujer) 00:49:46.000 --> 00:49:48.000 (Voz de mujer) 00:50:01.000 --> 00:50:03.000 (Voz de hombre) 00:50:15.000 --> 00:50:17.000 (Voz de hombre) 00:50:37.000 --> 00:50:39.000 (Música) 00:50:46.000 --> 00:50:48.000 Si le doy a ver Blog, 00:50:48.000 --> 00:50:50.000 ya automáticamente me aparece el título 00:50:50.000 --> 00:50:52.000 "Percepción espacio-tiempo de niños de 4 años", 00:50:52.000 --> 00:50:54.000 que es el título de nuestro blog, 00:50:54.000 --> 00:50:57.000 y aparece debajo, directamente con la fecha de publicación de hoy, 00:50:57.000 --> 00:50:59.000 el post que se ha publicado hoy. 00:50:59.000 --> 00:51:01.000 (Música) 00:51:03.000 --> 00:51:05.000 (Voz de mujer) 00:51:16.000 --> 00:51:18.000 (Voz de mujer) 00:51:35.000 --> 00:51:37.000 (Voz de hombre) 00:51:41.000 --> 00:51:43.000 (Voz de hombre) 00:51:46.000 --> 00:51:48.000 (Voz de hombre) 00:51:58.000 --> 00:52:00.000 (Voz de hombre) 00:52:10.000 --> 00:52:12.000 (Voz de mujer) 00:52:16.000 --> 00:52:18.000 (Voz de mujer) 00:52:31.000 --> 00:52:33.000 (Voz de mujer) 00:52:46.000 --> 00:52:48.000 (Voz de mujer) 00:52:53.000 --> 00:52:55.000 (Voz de mujer) 00:53:00.000 --> 00:53:02.000 (Voz de mujer) 00:53:12.000 --> 00:53:14.000 (Voz de mujer) 00:53:16.000 --> 00:53:18.000 (Voz de mujer) 00:53:30.000 --> 00:53:32.000 (Voz de hombre) 00:53:46.000 --> 00:53:48.000 (Voz de hombre) 00:53:54.000 --> 00:53:56.000 (Voz de mujer) 00:54:03.000 --> 00:54:05.000 (Voz de hombre) 00:54:07.000 --> 00:54:09.000 (Música) 00:54:16.000 --> 00:54:18.000 (Tose) 00:54:18.000 --> 00:54:20.000 (Música) 00:54:29.000 --> 00:54:31.000 Hola a todos. 00:54:31.000 --> 00:54:33.000 Hoy, en nuestro blog, vamos a explicar, 00:54:33.000 --> 00:54:35.000 de todas nuestras sesiones, 00:54:35.000 --> 00:54:37.000 la actividad del "tú, tú, tú". 00:54:37.000 --> 00:54:40.000 En esta actividad, el concepto que queremos trabajar con los bebes 00:54:40.000 --> 00:54:42.000 va a ser el de velocidad. 00:54:42.000 --> 00:54:44.000 (Música) 00:54:46.000 --> 00:54:48.000 (Música) 00:54:49.000 --> 00:54:53.000 Bueno, pues muchas gracias también a los compañeros por la iniciativa. 00:54:53.000 --> 00:54:56.000 Me han pedido los autores que os comenten, 00:54:56.000 --> 00:54:58.000 por si surgía alguna pregunta o duda. 00:54:58.000 --> 00:55:02.000 Me dicen que la idea del blog nació para evitar la toxicidad 00:55:02.000 --> 00:55:05.000 de los trabajos que realizan los alumnos de esta titulación, 00:55:05.000 --> 00:55:09.000 en el que uno suele escribirlo y el resto, pues, al final no hacen nada, ¿no? 00:55:09.000 --> 00:55:13.000 Dice que el blog les obliga a ver las participaciones de los compañeros 00:55:13.000 --> 00:55:16.000 y a realizar un trabajo de verdad colaborativo. 00:55:16.000 --> 00:55:20.000 Comentan también que los trabajos son de aplicación de las clases prácticas 00:55:20.000 --> 00:55:24.000 y esto les obliga también a diseñar, crear e incluso a grabar sesiones 00:55:24.000 --> 00:55:26.000 como la que ya acabamos de ver. 00:55:26.000 --> 00:55:30.000 Les hace, por tanto, meterse en múltiples blogs, indagar, comparar, 00:55:30.000 --> 00:55:34.000 discriminando la calidad de las sesiones de educación física 00:55:34.000 --> 00:55:36.000 que hacen otros profesores. 00:55:36.000 --> 00:55:39.000 También comentan que los alumnos pueden ver a todos sus compañeros 00:55:39.000 --> 00:55:41.000 y todas las entradas de los blogs, 00:55:41.000 --> 00:55:44.000 lo que hacen que sean más críticos y, por lo tanto, 00:55:44.000 --> 00:55:47.000 que les obligue a mejorar ellos mismos su propia relación, 00:55:47.000 --> 00:55:49.000 su propia percepción de las cosas. 00:55:49.000 --> 00:55:52.000 Y que, aunque se supone que un nivel elevado de manejo de las TIC 00:55:52.000 --> 00:55:56.000 en este perfil de alumnos, grados de educación, semipresencial, 00:55:56.000 --> 00:55:59.000 pues, ellos consideran que no es así, 00:55:59.000 --> 00:56:02.000 que la creación del blog les obliga a conocer y desarrollar estas habilidades, 00:56:02.000 --> 00:56:06.000 a buscar información y, por lo tanto, a mejorar nuestras destrezas. 00:56:06.000 --> 00:56:10.000 Así que, bueno, igualmente, muchas gracias a los compañeros. 00:56:10.000 --> 00:56:14.000 Y la penúltima ponencia viene de la mano de Raquel y Juan, 00:56:14.000 --> 00:56:17.000 Diana Pérez y Liliana Santa Cruz. 00:56:40.000 --> 00:56:54.000 [Murmullos] 00:56:54.000 --> 00:56:56.000 Buenos días a todos. 00:56:56.000 --> 00:56:58.000 Vamos a hablar de, bueno, soy Raquel y Juan. 00:56:58.000 --> 00:57:01.000 El trabajo lo hemos realizado, pues, estas compañeras. 00:57:01.000 --> 00:57:05.000 Referencia de conocimientos con APS bidireccional 00:57:05.000 --> 00:57:08.000 y su gestión con herramientas del aula virtual 00:57:08.000 --> 00:57:10.000 o que tenemos disponibles en la universidad. 00:57:10.000 --> 00:57:13.000 Vamos a hablar de la justificación del proyecto APS, 00:57:13.000 --> 00:57:17.000 qué es un APS, cómo hemos hecho este APS bidireccional, 00:57:17.000 --> 00:57:20.000 cómo hemos enseñado programación en los centros de infantil y... 00:57:20.000 --> 00:57:22.000 Bueno, hemos enseñado a los futuros maestros 00:57:22.000 --> 00:57:25.000 y ellos han llevado la programación en los centros de infantil y primaria 00:57:25.000 --> 00:57:27.000 de la Comunidad de Madrid. 00:57:27.000 --> 00:57:30.000 Y, además, cómo alumnos de estos coles 00:57:30.000 --> 00:57:34.000 les han contado a nuestros futuros egresados 00:57:34.000 --> 00:57:36.000 su experiencia en programación. 00:57:36.000 --> 00:57:38.000 ¿Cómo se justifica un proyecto APS? 00:57:38.000 --> 00:57:41.000 Bueno, pues es una metodología fantástica 00:57:41.000 --> 00:57:46.000 para cumplir requisitos académicos y curriculares 00:57:46.000 --> 00:57:49.000 y también trabajar en la parte emocional y personal. 00:57:51.000 --> 00:57:53.000 Tener un compromiso con la sociedad 00:57:53.000 --> 00:57:56.000 y una responsabilidad social educativa. 00:57:56.000 --> 00:57:58.000 Es un reto para la universidad 00:57:58.000 --> 00:58:00.000 desarrollar estos tipos de competencias, 00:58:00.000 --> 00:58:03.000 las curriculares y las personales y emocionales. 00:58:03.000 --> 00:58:07.000 ¿Conceptualizamos perfectamente el APS? 00:58:07.000 --> 00:58:12.000 Bueno, es básicamente un aprendizaje y servicio solidario 00:58:12.000 --> 00:58:14.000 que se trata de cubrir unas necesidades reales 00:58:14.000 --> 00:58:16.000 que hemos detectado en los centros, 00:58:16.000 --> 00:58:18.000 en este caso de educación infantil y primaria 00:58:18.000 --> 00:58:19.000 de la Comunidad de Madrid, 00:58:19.000 --> 00:58:21.000 en la que los profesores no saben cómo llevar 00:58:21.000 --> 00:58:23.000 la programación a las aulas. 00:58:26.000 --> 00:58:28.000 Bueno, esta es la idea. 00:58:28.000 --> 00:58:30.000 ¿Características de un APS? 00:58:30.000 --> 00:58:34.000 Pues favorece el aprendizaje por competencias, 00:58:34.000 --> 00:58:37.000 es muy práctico, participación activa, 00:58:37.000 --> 00:58:39.000 permite una reflexión de los alumnos 00:58:39.000 --> 00:58:41.000 a tenerse que preparar las clases 00:58:41.000 --> 00:58:43.000 e ir a centros reales, 00:58:43.000 --> 00:58:45.000 transferir habilidades y conocimientos 00:58:45.000 --> 00:58:50.000 que ellos han tenido en el aula a centros reales, 00:58:50.000 --> 00:58:53.000 extender el aprendizaje más allá del aula, 00:58:53.000 --> 00:58:55.000 a la comunidad. 00:58:56.000 --> 00:58:59.000 Ayuda a los demás, involucra a mucha gente 00:58:59.000 --> 00:59:01.000 y es un beneficio recíproco. 00:59:01.000 --> 00:59:04.000 Los alumnos, nuestros alumnos reciben muchísimo 00:59:04.000 --> 00:59:06.000 una vez que van a los centros. 00:59:06.000 --> 00:59:07.000 ¿Es voluntariado? 00:59:07.000 --> 00:59:09.000 No, no es voluntariado, es APS. 00:59:11.000 --> 00:59:13.000 Y funciona en todas las edades. 00:59:14.000 --> 00:59:17.000 ¿Marcos teóricos en los que se apoya el APS? 00:59:17.000 --> 00:59:20.000 Pues en el aprender haciendo de Dewey, 00:59:20.000 --> 00:59:26.000 la teoría de las inteligencias múltiples de Gartner, 00:59:26.000 --> 00:59:32.000 el constructivismo de Piaget, pedagogía activa, 00:59:32.000 --> 00:59:35.000 pedagogía crítica, educación popular, 00:59:35.000 --> 00:59:38.000 muchísimos que engloban en la experiencia APS 00:59:38.000 --> 00:59:40.000 que es súper completa. 00:59:40.000 --> 00:59:42.000 ¿Fases de un proyecto APS? 00:59:42.000 --> 00:59:44.000 Pues muchas. 00:59:44.000 --> 00:59:47.000 Preparación, realización y evaluación. 00:59:47.000 --> 00:59:49.000 La preparación es muy complicada porque 00:59:49.000 --> 00:59:51.000 objetivos, dónde queremos ir, 00:59:51.000 --> 00:59:52.000 qué queremos conseguir. 00:59:52.000 --> 00:59:54.000 Hicimos un proyecto APS ya hace años, 00:59:54.000 --> 00:59:59.000 el primer APS TIC y pasándonos en ese conocimiento 00:59:59.000 --> 01:00:02.000 hemos desarrollado el segundo APS este año, 01:00:02.000 --> 01:00:04.000 bueno, hace ya el año pasado. 01:00:08.000 --> 01:00:11.000 ¿Por qué es importante el aprendizaje de la programación 01:00:11.000 --> 01:00:14.000 o por qué hemos hecho este APS bidireccional? 01:00:14.000 --> 01:00:19.000 A partir del marco del INTEF se ve la necesidad 01:00:19.000 --> 01:00:21.000 de enseñar programación en infantil y primaria. 01:00:21.000 --> 01:00:23.000 Los maestros no están formados, 01:00:23.000 --> 01:00:24.000 todos los que están en activo. 01:00:24.000 --> 01:00:26.000 Los futuros maestros hemos conseguido, 01:00:26.000 --> 01:00:29.000 ya que estén formados, porque gracias a nosotros 01:00:29.000 --> 01:00:33.000 hemos conseguido que adquieran las competencias 01:00:33.000 --> 01:00:36.000 que dice el marco que tienen que tener. 01:00:36.000 --> 01:00:39.000 Entonces la idea es que los alumnos que están formados 01:00:39.000 --> 01:00:41.000 en programación vayan a los colegios 01:00:41.000 --> 01:00:44.000 a enseñar a maestros y alumnos de los colegios 01:00:44.000 --> 01:00:45.000 en las dos asignaturas, 01:00:45.000 --> 01:00:47.000 en programación y competencia digital, 01:00:47.000 --> 01:00:49.000 que es la que se da en primaria, 01:00:49.000 --> 01:00:50.000 y en las TIC en la educación, 01:00:50.000 --> 01:00:52.000 que es la que se da en infantil. 01:00:52.000 --> 01:00:54.000 Un poco adaptadas, claro, 01:00:54.000 --> 01:00:58.000 no enseñamos de la misma manera en infantil y en primaria. 01:00:58.000 --> 01:01:01.000 Participantes del proyecto APS TIC, 01:01:01.000 --> 01:01:04.000 profesoras de la Universidad Rey Juan Carlos, 01:01:04.000 --> 01:01:06.000 seis colegios de la Comunidad de Madrid, 01:01:06.000 --> 01:01:08.000 hemos llegado a mil y pico personas, 01:01:08.000 --> 01:01:12.000 de los cuales 440 alumnos de infantil, 01:01:12.000 --> 01:01:16.000 582 de primaria y 20 profesores. 01:01:16.000 --> 01:01:18.000 Y 23 estudiantes nuestros, 01:01:18.000 --> 01:01:21.000 que han sido los que han ido a dar la formación. 01:01:21.000 --> 01:01:27.000 El APS en sí estaba formado por todos estos colegios 01:01:27.000 --> 01:01:30.000 de titularidad pública, privada o concertada, 01:01:30.000 --> 01:01:33.000 pero el APS bidireccional solo lo hemos llevado en dos centros, 01:01:33.000 --> 01:01:36.000 es decir, que nuestros alumnos de las TIC 01:01:36.000 --> 01:01:40.000 recibieran la formación de los colegios de los niños de primaria 01:01:40.000 --> 01:01:42.000 solo ha sido en dos centros. 01:01:42.000 --> 01:01:47.000 Esto se realizó durante el curso 2017-2018, 01:01:47.000 --> 01:01:51.000 en educación primaria y en educación infantil, en los dos grados. 01:01:51.000 --> 01:01:53.000 ¿Qué les hemos enseñado? 01:01:53.000 --> 01:01:57.000 Pues a enseñar programación con metáforas, 01:01:57.000 --> 01:02:00.000 mediante metáforas textuales y visuales, 01:02:00.000 --> 01:02:03.000 aplicaciones educativas para hacerlo y Scratch, por ejemplo. 01:02:03.000 --> 01:02:06.000 En educación primaria hemos utilizado metáforas textuales y visuales, 01:02:06.000 --> 01:02:08.000 les decimos que programar es como cocinar, 01:02:08.000 --> 01:02:10.000 seguir los pasos de una receta, 01:02:10.000 --> 01:02:13.000 porque lo de Masterchef a los niños les vuelve loco. 01:02:13.000 --> 01:02:15.000 Y entonces les gusta mucho. 01:02:15.000 --> 01:02:19.000 También algunos sistemas que hemos creado en el grupo de investigación 01:02:19.000 --> 01:02:23.000 para enseñar esto con metáforas visuales, con programitas, 01:02:23.000 --> 01:02:26.000 usando el Makey Makey que permite usar frutas 01:02:26.000 --> 01:02:29.000 para conectarnos con el ordenador y les gusta mucho, 01:02:29.000 --> 01:02:32.000 es muy interactivo y muy didáctico. 01:02:32.000 --> 01:02:34.000 También tenemos algunas aplicaciones 01:02:34.000 --> 01:02:40.000 que enseñan los conceptos de algoritmo, secuencia, memoria, etc. 01:02:40.000 --> 01:02:46.000 En educación infantil, nos creo que ya vas demasiado rápido, 01:02:46.000 --> 01:02:50.000 hemos utilizado Cubetto, que es un robot que permite, 01:02:50.000 --> 01:02:55.000 sin nada de código, solamente con un pequeño mandito, 01:02:55.000 --> 01:03:00.000 los niños son capaces de hacer que el robot siga una secuencia de pasos, 01:03:00.000 --> 01:03:05.000 la lateralidad, todo esto lo pueden aprender de manera divertida. 01:03:05.000 --> 01:03:07.000 También le pusimos un delantal a Cubetto 01:03:07.000 --> 01:03:11.000 porque seguimos con la metáfora de la cocina y de Cubetto es cocinero. 01:03:11.000 --> 01:03:16.000 También mediante cuentos se les puede contar el concepto de secuencia, 01:03:16.000 --> 01:03:25.000 de repetición, de bucle, de condicional, si me porto bien, consigo, etc. 01:03:27.000 --> 01:03:32.000 El proyecto APS Bidireccional en que consiste, como os he dicho, 01:03:32.000 --> 01:03:35.000 no solo los estudiantes nuestros de los grados de primaria infantil 01:03:35.000 --> 01:03:39.000 van a enseñar a los colegios a los niños y a los profesores, 01:03:39.000 --> 01:03:44.000 sino que algunos niños de sexto de primaria ya saben casi más que nosotros, 01:03:44.000 --> 01:03:47.000 saben hacer robots, hay algunos colegios que van más por delante, 01:03:47.000 --> 01:03:51.000 pues les han enseñado sus proyectos en robótica y programación 01:03:51.000 --> 01:03:55.000 a los profesores nuestros y entonces el aprendizaje ha sido mutuo. 01:03:55.000 --> 01:03:59.000 Dos experiencias se han realizado de este tipo 01:03:59.000 --> 01:04:03.000 y han sido súper gratificantes para nuestros estudiantes, 01:04:03.000 --> 01:04:05.000 para ambos perfiles de estudiantes tanto hijo. 01:04:05.000 --> 01:04:09.000 Bueno, esto solo se ha realizado con los de primaria, 01:04:09.000 --> 01:04:13.000 en los que han podido aprender todos mutuamente. 01:04:13.000 --> 01:04:17.000 Estas son algunas de las fotos de los proyectos que han hecho en robótica 01:04:17.000 --> 01:04:22.000 y programación en los coles y cómo se las enseñaban a nuestros alumnos. 01:04:22.000 --> 01:04:29.000 Una se llamaba Museo TIC porque tiene muchos robots y tableros 01:04:29.000 --> 01:04:34.000 de programación y etcétera que han preparado. 01:04:34.000 --> 01:04:36.000 Bueno, ¿cómo hemos gestionado todo esto? 01:04:36.000 --> 01:04:39.000 Pues por supuesto hemos utilizado herramientas que nos da la universidad, 01:04:39.000 --> 01:04:43.000 el aula virtual, pues para poder comunicarnos con los alumnos, 01:04:43.000 --> 01:04:47.000 Google Drive y para crear los cuestionarios en línea, 01:04:47.000 --> 01:04:54.000 donde recoger a los voluntarios y el grado de satisfacción de la experiencia. 01:04:54.000 --> 01:04:57.000 OneDrive para el intercambio de ficheros. 01:04:57.000 --> 01:05:00.000 El Teams para comunicarnos entre nosotras. 01:05:00.000 --> 01:05:04.000 Poder compartir ficheros y hablar fácilmente. 01:05:04.000 --> 01:05:10.000 Y el blog para difundir la experiencia y poderla visibilizar más. 01:05:13.000 --> 01:05:16.000 Conclusiones. Pues ha sido todo un éxito. 01:05:16.000 --> 01:05:20.000 La aplicación de las metodologías de enseñanza de programación 01:05:20.000 --> 01:05:23.000 por los 23 alumnos participantes en el APS TIC. 01:05:23.000 --> 01:05:30.000 Se ha extendido el APS de programación a 500 y pico estudiantes de primaria 01:05:30.000 --> 01:05:34.000 y 400 estudiantes escolares e infantil. 01:05:34.000 --> 01:05:41.000 Se ha extendido el APS de programación a 20 profesores de primaria. 01:05:41.000 --> 01:05:46.000 Y se ha conseguido hacer un APS bidireccional en dos centros de la comunidad de Madrid 01:05:46.000 --> 01:05:51.000 entre los estudiantes nuestros y los alumnos de sexto y quinto de primaria 01:05:51.000 --> 01:05:55.000 de estos dos colegios, en los que han podido enseñar y aprender mutuamente. 01:05:55.000 --> 01:06:00.000 La gestión de la clase ha sido posible gracias al empleo de las herramientas que os acabo de decir. 01:06:00.000 --> 01:06:04.000 Muchas gracias. Y yo creo que han sido los seis minutos. 01:06:10.000 --> 01:06:14.000 -Muy bien, gracias Raquel. ¿Tenéis alguna pregunta? 01:06:17.000 --> 01:06:19.000 -¿Cómo lo habéis hecho con alumnos de primaria? 01:06:19.000 --> 01:06:21.000 -Primaria e infantil los dos. 01:06:21.000 --> 01:06:22.000 -¿Infantil también? 01:06:22.000 --> 01:06:23.000 -Alumnos de la universidad. 01:06:23.000 --> 01:06:24.000 -¿De la universidad? 01:06:24.000 --> 01:06:25.000 -Infantil y primaria, sí. 01:06:25.000 --> 01:06:28.000 Pero el APS bidireccional solo lo han hecho los de primaria 01:06:28.000 --> 01:06:35.000 porque han sido los niños de sexto y quinto de primaria los que han enseñado a los nuestros. 01:06:35.000 --> 01:06:40.000 Los pequeñitos todavía... Bueno, nos han enseñado muchas cosas también. 01:06:40.000 --> 01:06:44.000 -Perdona, ¿y cómo hacéis la selección de los 23 alumnos? 01:06:44.000 --> 01:06:52.000 -En este caso, este año, porque en el primer APS teníamos muchísima demanda, 01:06:52.000 --> 01:06:56.000 creo que dábamos créditos FTS, por eso nos exclurábamos muchísimos. 01:06:56.000 --> 01:06:58.000 Y entonces seleccionábamos por nota. 01:06:58.000 --> 01:07:01.000 Hicimos los de mejor nota porque queremos dar una buena imagen, 01:07:01.000 --> 01:07:05.000 que se tienen que preparar la sesión, tienen que saber hablar, 01:07:05.000 --> 01:07:09.000 presentar las cosas adecuadamente, tienen que tener compromiso. 01:07:09.000 --> 01:07:11.000 Entonces seleccionamos por nota. 01:07:11.000 --> 01:07:15.000 Ya no hay créditos FTS y no teníamos tanta demanda. 01:07:15.000 --> 01:07:17.000 Y en realidad cogimos a los que se ofrecieron, 01:07:17.000 --> 01:07:21.000 que luego han resultado ser súper comprometidos y muy voluntarios. 01:07:21.000 --> 01:07:23.000 Es otra manera de seleccionar. 01:07:23.000 --> 01:07:25.000 Cuando lo haces por el placer de hacerlo, 01:07:25.000 --> 01:07:28.000 pues los que han venido también son muy trabajadores. 01:07:28.000 --> 01:07:30.000 Y la experiencia ha sido muy buena. 01:07:32.000 --> 01:07:33.000 Gracias. 01:07:33.000 --> 01:07:34.000 -Gracias. 01:07:35.000 --> 01:07:43.000 Para terminar, tenemos la ponencia, la comunicación de Ana Segovia y Cristina Herrán. 01:08:06.000 --> 01:08:12.000 -Bueno pues, en primer lugar queremos agradecer al comité organizador 01:08:12.000 --> 01:08:16.000 de estas sextas jornadas de innovación del centro de la Universidad de Juan Carlos, 01:08:16.000 --> 01:08:20.000 habernos brindado la oportunidad de participar en este foro, 01:08:20.000 --> 01:08:26.000 de aprender y de compartir nuestra comunicación, parece ser que sí que está animada, 01:08:26.000 --> 01:08:33.000 que tiene el título "Aprendizaje colaborativo y tecnologías digitales, 01:08:33.000 --> 01:08:39.000 wikis para mejorar la docencia en el área de lingüística en el grado educacional". 01:08:39.000 --> 01:08:43.000 Para poder presentar nuestro trabajo en forma ordenada y sintética, 01:08:43.000 --> 01:08:46.000 hemos estructurado la presentación en cuatro partados. 01:08:46.000 --> 01:08:48.000 Comenzaremos con una breve introducción, 01:08:48.000 --> 01:08:50.000 seguidamente explicaremos la metodología, 01:08:50.000 --> 01:08:54.000 a continuación mostraremos los resultados que hemos obtenido 01:08:54.000 --> 01:08:57.000 y finalmente presentaremos nuestras conclusiones. 01:08:57.000 --> 01:09:01.000 De acuerdo con la estructura antes mencionada, comenzamos con la introducción. 01:09:01.000 --> 01:09:06.000 A pesar de las ventajas de las wikis, es un recurso muy motivador, 01:09:06.000 --> 01:09:11.000 es una herramienta de trabajo activo, es una herramienta de trabajo colaborativo en las aulas, 01:09:11.000 --> 01:09:14.000 a pesar de todas esas ventajas de las wikis, 01:09:14.000 --> 01:09:19.000 realmente faltan trabajos que aborden las posibilidades docentes 01:09:19.000 --> 01:09:24.000 de este recurso de la web 2.0 y aún más en las aulas universitarias. 01:09:24.000 --> 01:09:28.000 Nuestro estudio pretende contribuir precisamente con esta línea de investigación 01:09:28.000 --> 01:09:31.000 y para ello nos hemos propuesto como objetivo, como veis, 01:09:31.000 --> 01:09:34.000 mostrar las posibilidades educativas de las wikis 01:09:34.000 --> 01:09:39.000 para la mejora de la docencia de las asignaturas de lingüística en el grado educacional. 01:09:39.000 --> 01:09:43.000 En concreto hemos trabajado con los alumnos de las asignaturas tituladas 01:09:43.000 --> 01:09:47.000 "Desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoescritura 1" 01:09:47.000 --> 01:09:50.000 y de los alumnos de "Desarrollo cognitivo y lingüístico", 01:09:50.000 --> 01:09:56.000 tanto con los presenciales como con los alumnos semipresenciales. 01:09:56.000 --> 01:10:00.000 Con respecto a la metodología, hemos desarrollado un estudio pre-experimental, 01:10:00.000 --> 01:10:05.000 es decir, se trata de un primer acercamiento a una investigación más completa 01:10:05.000 --> 01:10:07.000 que se podrá realizar posteriormente. 01:10:07.000 --> 01:10:12.000 En relación con los participantes, nuestra muestra está conformada por 132 informantes 01:10:12.000 --> 01:10:17.000 matriculados en el segundo curso de grado de educación infantil y las asignaturas antes mencionadas 01:10:17.000 --> 01:10:22.000 y el cuestionario que nos ha servido para recoger todos los datos 01:10:22.000 --> 01:10:28.000 fue realizado ad hoc y elaborado a través de la aplicación "Online Forms" de Microsoft Office. 01:10:28.000 --> 01:10:34.000 Constaba con 20 preguntas, 5 de ellas eran dicotómicas, 7 abiertas y 8 de opción múltiple 01:10:34.000 --> 01:10:37.000 con la escala Likert que estuvimos utilizando. 01:10:37.000 --> 01:10:42.000 Como pueden ver en la pantalla, la investigación se organizó en 5 fases. 01:10:42.000 --> 01:10:46.000 Vamos a pasar ahora a mostrar rápidamente las siguientes diapositivas 01:10:46.000 --> 01:10:49.000 en que consistió cada una de estas fases. 01:10:49.000 --> 01:10:53.000 En la primera fase se plantearon las preguntas sobre el primer bloque de contenidos 01:10:53.000 --> 01:10:55.000 tanto de la asignatura de Desarrollo Cognitivo y Lingüístico 01:10:55.000 --> 01:10:59.000 como de Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescriptura ONU. 01:10:59.000 --> 01:11:01.000 En la pantalla pueden ver algunos ejemplos, 01:11:01.000 --> 01:11:04.000 aunque hemos tomado los ejemplos solo de Desarrollo Cognitivo y Lingüístico. 01:11:04.000 --> 01:11:08.000 Y además de plantear esas preguntas, se les indicó a los alumnos 01:11:08.000 --> 01:11:13.000 cómo debían proceder para rellenar la Wiki a través del aula virtual. 01:11:13.000 --> 01:11:16.000 En la segunda fase, los alumnos trabajaron por parejas 01:11:16.000 --> 01:11:20.000 y prepararon los contenidos de dos preguntas repartidas al azar. 01:11:20.000 --> 01:11:25.000 En la tercera fase, tras un nuevo sorteo, los alumnos tuvieron que revisar 01:11:25.000 --> 01:11:28.000 las respuestas elaboradas por sus compañeros. 01:11:28.000 --> 01:11:32.000 En la diapositiva pueden observar ese proceso de creación conjunta 01:11:32.000 --> 01:11:36.000 en la que pueden ver las distintas fases o las distintas versiones 01:11:36.000 --> 01:11:40.000 de una misma entrada, versión 1 y versión 7. 01:11:40.000 --> 01:11:45.000 Finalmente, las profesoras revisamos los resultados finales de la Wiki 01:11:45.000 --> 01:11:49.000 aportando comentarios no solo con respecto a los contenidos, 01:11:49.000 --> 01:11:54.000 pues completos, incompletos, correctos, sino también sobre la reacción de los mismos, 01:11:54.000 --> 01:11:59.000 coherencia, cohesión textual, que veíamos que en ocasiones faltaba. 01:11:59.000 --> 01:12:03.000 La última fase consistió en la elaboración de esa encuesta anónima 01:12:03.000 --> 01:12:07.000 sobre el uso de la Wiki en nuestras asignaturas. 01:12:08.000 --> 01:12:11.000 Con los resultados que hemos recogido a partir de la encuesta, 01:12:11.000 --> 01:12:15.000 hemos podido ver que todos los alumnos afirmaron 01:12:15.000 --> 01:12:18.000 que nunca habían utilizado una Wiki. 01:12:18.000 --> 01:12:21.000 Nosotros nos resultaba muy sorprendente porque en el momento en el que les dijimos 01:12:21.000 --> 01:12:25.000 "bueno, en Wikipedia lo vas utilizando", entonces todos ponían cara de sorpresa 01:12:25.000 --> 01:12:30.000 "ah, que es que eso es una Wiki", pero sí que nos dijeron que nunca antes 01:12:30.000 --> 01:12:36.000 habían utilizado este recurso y ellos nunca habían aportado información a una Wiki. 01:12:36.000 --> 01:12:40.000 Tras la realización de la actividad, el más del 90% dijeron 01:12:40.000 --> 01:12:44.000 que la habían percibido como muy útil, que realmente consideran 01:12:44.000 --> 01:12:48.000 que es una actividad que les hubiese gustado incorporarla a más asignaturas, 01:12:48.000 --> 01:12:51.000 con muy baja dificultad porque en una escala de 1 a 5 01:12:51.000 --> 01:12:54.000 la puntuación media quedó en 1,5 aproximadamente, 01:12:54.000 --> 01:12:58.000 una valoración general también muy alta y luego al final 01:12:58.000 --> 01:13:02.000 hicimos una pregunta generalista sobre el uso de nuevas tecnologías 01:13:02.000 --> 01:13:06.000 e indicaron también que más del 90% les gustaba incluir 01:13:06.000 --> 01:13:09.000 el uso de las nuevas tecnologías en el aula. 01:13:09.000 --> 01:13:13.000 A partir de los resultados también vimos que había dos perfiles 01:13:13.000 --> 01:13:19.000 muy diferenciados entre nuestros estudiantes, elaboradores o revisores. 01:13:19.000 --> 01:13:23.000 Nos interesaba saber un poco qué es lo que ocurría con cada uno de estos perfiles, 01:13:23.000 --> 01:13:28.000 por qué preferían uno u otro, aunque es cierto que ambos están cerca del 50% 01:13:28.000 --> 01:13:33.000 y nos dijeron que en primer lugar los revisores escogían la opción de revisar 01:13:33.000 --> 01:13:37.000 frente a elaborar porque les parecía más sencillo y más rápido. 01:13:37.000 --> 01:13:42.000 Y entre las opciones que escogían para no elegir elaboradores 01:13:42.000 --> 01:13:47.000 porque la pregunta al final cambia, nos decían que les costaba mucho 01:13:47.000 --> 01:13:52.000 enfrentarse a la hoja en blanco, empezar a escribir de cero les resultaba muy difícil 01:13:52.000 --> 01:13:57.000 y al final eso también les pesaba mucho para escoger la opción de revisores. 01:13:57.000 --> 01:14:01.000 Indicar que escogía el revisor o el elaborador, una opción u otra, 01:14:01.000 --> 01:14:04.000 pero luego eran preguntas abiertas que ellos tenían que escribir. 01:14:04.000 --> 01:14:10.000 En el perfil de elaboradores, los que ellos escogían era porque afirmaban 01:14:10.000 --> 01:14:13.000 que tenían mayor libertad para crear el contenido de cero, 01:14:13.000 --> 01:14:18.000 es decir, que ellos lo podían crear tal y como ellos consideraban que era correcto. 01:14:18.000 --> 01:14:22.000 Además, entre las opciones que hacían que escogiesen la opción de elaboradores 01:14:22.000 --> 01:14:26.000 frente a revisores era porque eran alumnos que se habían encontrado 01:14:26.000 --> 01:14:31.000 con entradas poco elaboradas, entonces al final la labor de revisión 01:14:31.000 --> 01:14:35.000 en estos casos se convirtió de nuevo en elaboración. 01:14:35.000 --> 01:14:39.000 Como conclusiones principales, vemos que el uso de la wiki 01:14:39.000 --> 01:14:43.000 tiene una baja frecuencia entre nuestros alumnos del Grado Educación Infantil, 01:14:43.000 --> 01:14:48.000 tanto online como presencial, mantenemos que el hecho de que no se hubiesen 01:14:48.000 --> 01:14:52.000 enfrentado nunca a la elaboración de una wiki no ha resultado difícil 01:14:52.000 --> 01:14:57.000 para ellos a la hora de tanto crear como revisar el contenido. 01:14:57.000 --> 01:15:01.000 De acuerdo con nuestros datos, los estudiantes han valorado muy positivamente 01:15:01.000 --> 01:15:07.000 el uso de la wiki, por lo tanto también animamos a que en otras asignaturas se incluya. 01:15:07.000 --> 01:15:11.000 Y además, consideramos que ha ayudado a mejorar las habilidades lingüísticas, 01:15:11.000 --> 01:15:14.000 que ya hemos mencionado, sobre todo Palma anteriormente, 01:15:14.000 --> 01:15:18.000 con la dificultad con la que nos enfrentamos, sobre todo el momento en el que ellos 01:15:18.000 --> 01:15:24.000 tienen que redactar, al tener que estar indicando "esto no se entiende, esto sí, revisa", 01:15:24.000 --> 01:15:28.000 ellos de nuevo volvían a entrar y volvían a revisarlo. 01:15:28.000 --> 01:15:34.000 Y finalmente, lo más importante es que hemos visto que los alumnos se han hecho 01:15:34.000 --> 01:15:37.000 partícipes de su propio proceso enseñanza-aprendizaje, 01:15:37.000 --> 01:15:42.000 porque el objetivo no era copiar literalmente lo que les habíamos dado en clase, 01:15:42.000 --> 01:15:45.000 sino que lo tenían que redactar con sus propias palabras. 01:15:45.000 --> 01:15:49.000 Entonces sí que nos decían, sobre todo cuando hemos empezado con la segunda wiki, 01:15:49.000 --> 01:15:54.000 hasta la primera, el hecho de que nos confirmaban que veían de muchísima utilidad 01:15:54.000 --> 01:15:59.000 porque entendían mejor los contenidos. 01:15:59.000 --> 01:16:05.000 Sin más, muchísimas gracias y estamos a vuestra disposición para cualquier pregunta. 01:16:10.000 --> 01:16:12.000 ¿Otra pregunta? 01:16:12.000 --> 01:16:20.000 Desde el punto de vista ajeno a la tecnología, ¿qué aspectos son los que ponéis más en valor 01:16:20.000 --> 01:16:25.000 del uso de la wiki? Porque entiendo que uno sería el tradicionado, porque la han bien destacado, 01:16:25.000 --> 01:16:28.000 ¿y qué otros aspectos destacáis del uso de la wiki? 01:16:28.000 --> 01:16:30.000 O sea, posibilidades educativas que... 01:16:30.000 --> 01:16:34.000 Exacto, independientemente de la tecnología, en este caso el wiki, pero... 01:16:34.000 --> 01:16:39.000 Sí, efectivamente. A ver, desde nuestro punto de vista, una de las cosas que queríamos 01:16:39.000 --> 01:16:43.000 mostrar en el aula era ese exacto proceso de creación conjunta. 01:16:43.000 --> 01:16:48.000 Al final es ese aprendizaje colaborativo y se tiene que trabajar todavía mucho, ¿no? 01:16:48.000 --> 01:16:59.000 Porque de hecho uno de los contras que algunos de ellos decían era que se sentían violentos 01:16:59.000 --> 01:17:02.000 al corregir las entradas de sus compañeros. 01:17:02.000 --> 01:17:06.000 Entonces fijaos, al final, bueno, pues realmente la wiki es de todos, ¿no? 01:17:06.000 --> 01:17:11.000 Es un trabajo colaborativo en el que se supone que por corregir a un compañero, 01:17:11.000 --> 01:17:15.000 pues al final es todo pro al aprendizaje y pro a los contenidos. 01:17:15.000 --> 01:17:18.000 Entonces yo creo que, bueno, Cristina, si quieres añadir algo, 01:17:18.000 --> 01:17:22.000 creo que serían más bien las posibilidades de creación conjunta, ¿no? 01:17:22.000 --> 01:17:27.000 De versión uno, versión dos, versión tres, entre todos, están haciendo, al final, 01:17:27.000 --> 01:17:31.000 pues están aprendiendo, están elaborando, están comprendiendo los materiales, ¿no? 01:17:31.000 --> 01:17:37.000 Y no solamente, como decía Cristina, me lo memorizo, lo suelto en el examen y ya está, 01:17:37.000 --> 01:17:39.000 sino que es que lo tengo que comprender. 01:17:39.000 --> 01:17:45.000 Es más, con los de presencial lo que sí que hemos visto, que es más sencillo, claro, 01:17:45.000 --> 01:17:52.000 y hacemos parciales, que las notas tanto por los suspensos como por los aprobados son más altas. 01:17:52.000 --> 01:17:55.000 Sí, habiendo suspensos indudablemente, pero hemos pasado de, 01:17:55.000 --> 01:17:58.000 hemos hecho un recorrido de los últimos años, hemos pasado de tener alumnos 01:17:58.000 --> 01:18:03.000 que tenían en el 16-17, 17-18, un 0,5 a lo mejor en el primer examen 01:18:03.000 --> 01:18:06.000 y ahora el suspenso más bajo ha sido un 4,2. 01:18:06.000 --> 01:18:12.000 Entonces, bueno, pues eso también hace que ellos entiendan mejor a la hora de ponerse a estudiar 01:18:12.000 --> 01:18:15.000 y enfrentarse a la materia, la entienden mejor. 01:18:15.000 --> 01:18:18.000 Y en semipresencial todavía no tenemos las graduaciones, 01:18:18.000 --> 01:18:21.000 pero sí que nos han estado poniendo ya mensajes en el foro para 01:18:21.000 --> 01:18:24.000 "¿Cuándo es la segunda Wiki? ¿Cuándo la pones? ¿Cuándo empieza?" 01:18:26.000 --> 01:18:31.000 ¿Querías saber de qué grupo son? O sea, de qué grado. 01:18:31.000 --> 01:18:33.000 Infantil, pero son de primer. 01:18:33.000 --> 01:18:35.000 Son de segundo. 01:18:38.000 --> 01:18:44.000 Yo quería preguntar acerca del perfil de alumnos, porque todo el mundo decimos que son nativos digitales y demás. 01:18:44.000 --> 01:18:49.000 Luego también habláis en el astro que las nuevas tecnologías son cada vez más habituales, 01:18:49.000 --> 01:18:54.000 pero ¿realmente son nuevas? Porque Wikis es una herramienta de hace muchísimo 01:18:54.000 --> 01:18:56.000 y fijaros que nunca las habían utilizado, ¿no? 01:18:56.000 --> 01:19:03.000 Entonces, ¿realmente se debería seguir hablando de nuevas tecnologías o de nativos digitales? 01:19:03.000 --> 01:19:07.000 A ver, nativos digitales porque han nacido con la tecnología, 01:19:07.000 --> 01:19:14.000 pero luego realmente en cuanto les sacas de ambientes de redes sociales o cosas muy básicas, 01:19:14.000 --> 01:19:20.000 se pierden, pero es que con el propio uso de la ofrimática, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, 01:19:20.000 --> 01:19:26.000 programas que todos tenemos muy asumidos, ellos llegan con unas carencias también importantísimas. 01:19:26.000 --> 01:19:30.000 Entonces, bueno, ¿nuevas tecnologías? Hablamos de tecnología. 01:19:30.000 --> 01:19:34.000 Vale, podemos decir que no son nuevas efectivamente, pero sí para ellos, ¿no? 01:19:34.000 --> 01:19:39.000 Pero sí para ellos. Y luego aún así, ¿carencias a la hora de utilizarlos? Sí, claro. 01:19:39.000 --> 01:19:43.000 Hemos tenido que dar indicaciones sobre cómo se hacía la Wiki. 01:19:43.000 --> 01:19:49.000 Uno de nuestros objetivos para preguntar por redactor o revisor también era, 01:19:49.000 --> 01:19:53.000 en el momento en el que tú revisas, tú ya estás experimentado con la Wiki, 01:19:53.000 --> 01:19:55.000 porque ya has tenido que crear contenido. 01:19:55.000 --> 01:20:03.000 Entonces, esperábamos que a lo mejor hubiesen menos dificultades o eligieran revisor porque ya se hace la Wiki, 01:20:03.000 --> 01:20:07.000 y sin embargo eso no ha salido en ningún momento, no nos han dicho nada de eso, 01:20:07.000 --> 01:20:11.000 porque realmente tenían que volver a formarse sobre cómo se revisa, ¿no? 01:20:11.000 --> 01:20:14.000 Nos preguntaban, bueno, ¿y ahora cómo revisamos? ¿Dónde lo ponemos? 01:20:14.000 --> 01:20:19.000 ¿Lo ponemos en comentarios, lo ponemos en...? Entonces, bueno, pues que también hay que formar, 01:20:19.000 --> 01:20:25.000 nosotras nos tenemos que formar, ¿no?, para saber cómo se hace una Wiki, pero ellos también, ¿no? 01:20:25.000 --> 01:20:32.000 O sea, en artículos digitales, en algunas cosas sí, pero en estas herramientas que queríamos probar del aula virtual, no. 01:20:34.000 --> 01:20:37.000 Muchas gracias, pues gracias a vosotros, qué placer. 01:20:38.000 --> 01:20:45.000 Bueno, pues no sé si tenéis alguna duda, algún comentario así general, pues nada, si os parece, 01:20:45.000 --> 01:20:49.000 damos por finalizada la sesión de publicaciones del área de Educación. 01:20:49.000 --> 01:20:58.000 Una vez más, gracias a los asistentes y sobre todo a los profesores que habéis querido compartir vuestras innovaciones docentes, 01:20:58.000 --> 01:21:05.000 que sin duda nos han dado buenas ideas para llevar a la práctica en la formación del profesorado, 01:21:05.000 --> 01:21:11.000 pero al fin y al cabo, bueno, pues todos si estamos aquí es porque tenemos algún interés para ofrecer a nuestros alumnos, 01:21:11.000 --> 01:21:16.000 tanto de presencial como de semipresencial, pues un proceso de enseñanza y aprendizaje más activo, 01:21:16.000 --> 01:21:22.000 más innovador, más en contacto con la realidad y con las necesidades del perfil de alumno actual, 01:21:22.000 --> 01:21:28.000 que yo creo que no tiene nada que ver con hace unos años, ¿no? Por lo tanto, pues la pelota está en nuestro tejado. 01:21:28.000 --> 01:21:34.000 De nosotros depende el que queramos innovar y desde luego tecnología sí, pero con pedagogía también. 01:21:34.000 --> 01:21:41.000 Así que nada, es un compromiso y un reto para todos y bueno, pues nos vamos con ese reto. 01:21:41.000 --> 01:21:43.000 Gracias a todos, muchas gracias.